关注学生的自主营造生成空间

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新课程改革在我省已经实行三年多了。三年多来，我们对课程改革的宗旨和核心，即关注学生的发展，从人的发展角度出发，把教育的重心放在人的素质、素养的养成上，为人的终身学习、可持续发展做准备深有体会，并更加注重课堂教学的有效性。因为，我们深知，课堂教学是课程实施的核心环节，是落实课程目标和要求的主阵地；课堂是一个“场”，是一个“生活场”，是一个“生命场”，是一个“生态场”。它的实质是人的“生命发展场”，是师生生命共同发展的理想化的精神家园；课堂更是一个以生命为原点的、和谐的、生态的师生活动空间，它不应仅仅是单向的“传道、授业、解惑”或单主体的认知活动的园地，更是师生双主体生活栖息、生命交往、心灵对话、人性共融、舒适成长的精神领地。所以，在课改的实施中，谁真正理解了课堂，在课堂上关注学生的自主，谁才算理解了教育；谁懂得了课堂，在课堂上营造生成的空间，谁才算懂得了新课程。

那么，在课堂上怎样关注学生的自主，营造生成的空间呢？

一、读懂学生

苏霍姆林斯基曾说过“教育首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵”。那么真正地了解学生发展需要自然成为课堂教学的首要任务。因为，学生内心是一个神秘的世界，学生对所学知识认知水平和差异等，都是一个我们教师不了解的世界，所以，我们只有读懂学生，课堂教学才能更加有针对性和时效性；我们只有读懂学生，才能把“培养学生创新意识和实践能力”的要求落到实处。

“读懂学生”究竟要读懂学生什么？

要读懂学生的所学知识前的认知规律和心理特征，了解学生的认知起点和生活经验，把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者在原有的知识经验基础上生长新的知识经验。要想真正了解学生不能仅仅靠经验，更不能想当然，还需要一定的调研。调研的方式包括小测验、访谈、课堂观察、作业分析等。同时，教师还要全面了解学生的家庭情况，是否单亲、是否学困生；学生的特长爱好兴趣，学生的最佳发展区以及学生的过去、现在等诸多情况。只有先全面的读懂学生，才会提高课堂教学的有效性；只有读懂学生，才会培养学生成为自主学习的人、自主成长的人。

二、学会沉淀

“沉淀”是什么？沉淀是思维，沉淀是品味，沉淀是精神，沉淀更是追求。沉淀是追求规范的过程，沉淀是追求准确的精神；沉淀又是失意的坦诚，失败后的坚持！

然而，在课堂教学中，无论老师还是学生，都不够沉淀。教师预设得不够沉淀，学生回答问题不够沉淀；教师点拨时不够沉淀，学生做题时更缺少沉淀。这就要求我们师生提倡沉淀精神，踏实落实沉淀精神，并将其做实做久，直至芳香弥人。如教师课上提问，要求学生回答问题沉淀一下，是否准确再回答；学生做题，在下笔时沉淀一下，是否准确再作答；并要求学生不仅有满分意识，更要有满分对策，下笔后不可以修改，回答后不可以更正。通过一次次严格的沉淀训练，学生们不仅表达走向规范，而且做题也走向准确。沉淀不仅能治愈不规范、不准确的“恶习”，更能升华追求完美的精神，启迪师生的灵魂。沉淀是心灵的舒展、精神的洗礼，沉淀是灵魂的超脱、痛苦的升华！

三、预设留白

教学中，我们教师往往为求生成而弱化了教学预设，有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。

著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”这就要求我们教师正确认识和处理预设和生成的关系，预设重难点处的“空白点”，引发学生质疑、探究。

所谓留白点是指教师在教学过程中对某些问题，某些重点内容故意不讲或少讲，留出空白，为学生提供想象的空间和思考的余地。具体如下：

1.搭建自主学习的舞台

新课标背景下，课堂舞台的主角不再是教师，而是学生。教师只是学生学习的组织者、帮助者和引导者。语文课堂教学要充分调动学生的多种感官，经常启发学生动手、动口、动脑，让学生全方位地动起来，自己去发现问题、解决问题。这样才能激发学生的学习积极性，使语文课堂充满活力。教师要积极为学生搭建展示听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、玩等方面才华的舞台，促使学生尽量发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。

我们知道，在语文教学中，应当充分发挥汉语言文字的审美性质，超越一切功利性。然而美的感受是不能传授的，只能让学生自己去体验。所以，在语文教学中，要为学生提供一个广阔的空间；大胆地放开手，让学生自己去发现问题、解决问题。只有这样，他们才有探索的乐趣。只有乐在其中，他们才能体验美，发掘美，从而受到美的熏陶。尤其是一些优美的诗歌和散文，更要让他们发挥自己的想象力去体会和感受。因为有些东西，如作品暗示出来的意境，确实是只能意会不能言传的；或者说“一千个读者就有一个哈姆雷特”。比如，在《故都的秋》一文的教学中，我就给学生一个自由天地。如写到秋味，作者是如何描绘表达的？要是同学们写秋，会如何描绘呢？请同学尽情发挥画艺 （五位同学在黑板上画图）我问：五幅故都的秋景图是什么？

生1：这是清晨作者在院子所见的景象图：有破屋、碧空、鸽子、槐树、牵牛花和秋草。这些景物都给人清凉疏朗的感觉，尤其是蓝色的牵牛花更增添了萧瑟的秋意，营造出一种充满北国情调的清凉氛围。

生4：这是秋雨及雨后话秋凉的场面图：“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽来一阵冷风”。而且着重表现秋雨过后，都市闲人的着装举止、言谈神情，听到悠长悠长、平平仄仄的京调，一缕乡愁，一缕寂寞的悲凉，油然而生。这样经过长期的美的体验，学生的心灵一定受到美的熏陶。

2.创设“敢说”的情境

要落实学生的主体地位，教师应注重激发学生动脑筋提问题的积极性，让学生在课堂上敢想、敢说、敢问、敢争论，让学生在争论中碰撞出智慧的火花，使课堂教学充满生机。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。要从情感入手，激发学生想象的欲望，引导学生充分展开想象的翅膀，通过酿情、入情、动情的情感体验活动，尽情地去发现美、创造美、表现美。

3.提高参与的效度

有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”在教学中培养和激发学生参与学习过程的积极性尤为重要。

在教学过程中培养学生的问题意识，教学中要解决的问题来源于学生，本身就使学生具有了主动参与教学过程的心理需求，这样就可保证学生主体参与的实效性。所以，教师对问题的设置不能过于简单，避免使学生的参与流于形式上的热闹，而要与学生原有知识与能力之间有一定的跨度，以使学生在自己能力所及的情况下，完成自身的发展。教师可以分层次设问，从参与范围上来说，也是人人都有参与的机会。可以先让学生以小组为单位讨论解决自己在预习中所遇到的问题，每组只有六人，这样就提供了人人参与的可能。另外，在解决各组交上来的组内不能解决的问题的时候，教师也是把来源于学生的问题又“抛”给了其他组的学生，在全班同学的集体讨论、共同参与中解决问题。

4.激励学生“成功”的欲望

同学的掌声、老师的赞扬、小小的奖励，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上，教师要积极参与，为学生呐喊、加油、助威，抓住时机给予奖励，努力创造条件让他们在课堂上获取成功，这样才能激发他们的学习兴趣，使课堂活起来。对优等生，要多鼓掌表扬，多评价鼓励；对学困生，要多用微笑或眼神支持。要及时肯定学生进步的表现，及时引导学生感受进步的喜悦，适时激励学生增强进步的内在动力。

四、收放有度

给学生一个空间，让他们自己往前走。

给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

给学生一个时间，让他们自己去安排。

给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

给学生一个权利，让他们自己去选择。

给学生一个题目，让他们自己去创造。

将课堂开放起来，放开让学生提问，也许有人会担心造成教学进度的拖延和教学重点的偏移。这实质是教教材而非用教材教的问题，是重知识而非重学生的问题。课堂教学应更多地以学生的需求为出发点，应更多地以学生的终身发展为目的。当然有些重要的知识点教师完全可以稍后补充。没有什么知识比学生的需求更重要。这里只需教师发挥你的教育智慧来控制放的程度，来界定放的广度。

也许放开来让学生提问，有人还会有另一个担心，那就是学生的提问五花八门，老师有招架不住的可能，这样就给教师的备课增加了难度。诚然，教师的备课应力求充分、深入，但教师如果抱着要解决学生一切问题的心态走进课堂的话，那大可不必。教学的过程应该是教师引导学生自主解决问题的过程，是帮助学生寻找“渔”的过程。当然，教师有足够的知识储备会在对学生的引导过程中更游刃有余。就连韩愈也说“师不必贤于弟子”，教师不可能穷尽一切知识，更何况是知识突飞猛进的当代。从某种意义上说，教师解决不了学生问题的时候，恰恰是教育成功的时候。

也许有人说，这样开放的课堂，就不需要教师的讲解了吧。其实在实施新课程改革中，我们教师要融入自己的科学精神和智慧，对教材内容进行教学重组和整合，创设各种探究情境，设计出活生生的、丰富多彩的研究切入点，需要教师把握好“三最佳”（最佳讲授区、最佳讲授期、最佳讲授级）。教师要适时的点拨――“点”在需要时、“点”在认知偏离目标处、“点”在情感冲突时、“点”在能力欠缺点；“拨”在关键处，引导学生在自主探究体验过程中行进。

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择，整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性、彰显智慧。

让我们关注学生的自主、营造生成的空间，让自主和生成和着生命的节拍精彩共舞！

（作者单位：吉林省长春市第六中学）

责编 /张 鹤