多样激趣“趣”中品“味”

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曾几何时，“作文难，刮肚又搜肠”“作文难，作文难，为写作文魂欲断”已成了学生的口头禅。俗话说：“兴趣是最好的老师。”学生写作的质量在很大程度上取决于学生的写作兴趣，如何培养学生的写作兴趣，让学生在兴趣中快乐写作呢？我在这方面做了很多的尝试。

一、唤醒想象激趣

莎士比亚说：“想象可以使人成为万物之灵。”在写作教学实践中，我会尽力放飞学生心灵的翅膀，启发学生的联想和想象，使学生真心投入，尽情倾吐，释放生命活力，实现个性表达和有创意的表达，让学生在提高写作兴趣的同时受到情绪的激励、想象的唤醒和情感的熏陶。在教学《变色龙》的结尾时，在学生意犹未尽之时，我顺手牵出一题“奥楚蔑洛夫巧遇叶尔德林将军”，让学生驰骋想象，续写成文。多数同学一气呵成，有的竟长达十多页，写得妙趣横生，更丰富了“变色龙”的“变”。

二、丰富阅读激趣

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话阐述了阅读在语文教学特别是写作教学中所扮演的重要角色。在平时的作文教学中，我十分注重加强阅读，经常有目的地指导学生读一些较好的课外书刊，摘记好词好句，引导学生做读书笔记并经常开展读书交流活动，组织学生交流课外阅读情况。学生通过广泛的阅读，扩大了视野，广泛地接触了各种文体，逐渐体会到写好文章的奥妙所在。这样，既培养了学生阅读文章的能力，又培养了学生作文的浓厚兴趣，一举两得。

三、亲近生活激趣

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我认为写作与生活的关系应该是“生活处处皆文海，山山水水是文章”。叶圣陶先生也曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就说明生活是作文之本。所以要让学生亲近生活，为学生的写作营造“乐学”的氛围，激发学生写作的积极性，从而达到事半功倍的教学效果。

四、肯定评价激趣

习作评价就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的评价能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。所以作为老师，我们在批改学生习作时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，引导学生在评价中校正自己，在评价合作中分享习作成果，进一步激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

虽然在日常写作教学实践中，我们经常会遇到这样那样的问题：比如，学生习作废话连篇，想象极不合理，离题万里等等，但我们不能一棍子打死，无论是好是坏，合理与否。因为学生的理解能力和感受能力还处在萌芽阶段，对事物的认识还很幼稚。但是，这毕竟是学生所想所感。在批改作文时，我尽可能多地使用一些激励性的语言，把学生作文中的优点挖掘出来。学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头。如：这个词用在这儿很贴切，你的结尾意味深长，你巧妙的过渡使文章更精彩等等。学生看到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。有个别学生语言组织吃力，表达不通畅，我就从学生的作文卷面或故事完整等方面给予充分肯定，让鼓励的星星之火照亮他们的习作之路。

五、学生相互欣赏激趣

如果没有掌声，舞台就不会精彩；如果没有市场，产品将不会再生产；如果没有读者，作者就不会更加发奋。每次作文后，我会首先为他们批改，在客观纠错的基础上尽量鼓励，再发到学生手里，让他们自己读几遍，再改一改；然后相互传阅、相互修改；最后就是集体欣赏。最后的集体欣赏可谓场面热闹，群情激发。我先让那些受到肯定并信心十足的学生念自己的作文，再让那些按捺不住内心激动的学生念自己推荐给同学们的作文。这时候教室里总是阅读声和掌声交替出现，有的为作者新颖的题目叫绝，有的为作者精当的选材立意喝彩，有的为作者遣词造句的优美惊叹。这种劳动的快乐、与他人分享的快乐、品尝的快乐，营造出了和谐的作文教学氛围；这种相互欣赏，享受成功的做法，极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。

总之，教无定法，贵在得法。只要我们勇于探索，勇于实践，最终会找到一条有利于培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。

（作者单位 江苏金坛市白塔中学）