分享学习,对互动式教研学习中的研究
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【摘要】
通过介绍园本课程《PPT制作》的教研学习作为事例，阐述如何通过互动式教研方式，在探索教研互动式的过程中，研究的结果能直接作用于教师专业化水平的提高。
【关键词】
教研学习；互动式；PPT
随着教育改革和教育信息化的推进，社会对教师的素质提出了更高的要求。一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化方法和教学手段，熟悉运用信息技术和信息资源有效得开展组织活动，促进自身专业的发展，这也是我不断学习和不断进步的理念。本文通过介绍园本课程《PPT制作》的教研学习作为事例，阐述如何通过互动式教研方式，在探索教研互动式的过程中，研究的结果能直接作用于教师专业化水平的提高。
一、找准动机是互动式教研活动的基点
要开展一次成功的教研活动，抓准要解决的问题是关键。发现教师存在的困惑并且提出问题，是教研活动的起点，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。于是，我首先和几位老师进行了交流，了解她们是否需要学习这个课题，她们最困惑的问题是什么，最需要通过教研活动帮助解决的问题是什么；而后又利用随机谈话的方法，注意发现老师话语中表现出的对教育教学的困惑和难点。
在制定园本培训计划时，我重点关注共性问题，集中培训。即针对教师队伍中存在的共性问题，采取集中培训的方法，引领教师重点突破薄弱环节，将棘手的问题分解再逐步解决。通过集中培训，重点解决教师普遍存在的问题。
教师访谈：我想学PPT的，但是由于年纪大记性不好。现在不是都有现成PPT课件吗？我只要学会怎么使用就可以了；我以前也学过一些PPT的知识，基本的插图，声音、播放我也会一点。但是在单位比较忙，根本没有时间制作……
通过这一系列工作，我发现：教师对于园本课程《PPT的制作》教研课题是表示欢迎的。教师的水平不一，有些教师一点基础都没有，有些教师学过。而让教师感到困惑的是：如果有效的利用PPT进行教学呢？是不是很花时间？用现有的课件跟学习PPT有区别吗？对此，教师感到困惑：在进行教研活动《PPT的制作》第一讲中，根据收集的问题给教师分享我的学习以及最有效的运用。我相信这是大家一定会感兴趣。
1、教师们应该享有确定教研主题的参与权
教研主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。
调查分析：教育部最近对幼儿园关于多媒体课件制作这一块特别重视，学习PPT的制作，不但可以减轻教师对于挂图展示的麻烦，也可以增加幼儿园对于信息知识系统资料的资源补充。这是老师们急切要求学习PPT的原因。
正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
2、教师在互动式教研活动中应该享有选择权
教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。
课题展示：在经过教师的参与商议下，园本课程《PPT的制作》的教研活动，我们定下了一下几个课题的学习：设置自定义动画效果。第一讲：《制作PPT常见的误区》《用自选图形设置图片》，第二讲：《设置自定义动画效果》《声音的处理》，第三讲：《插入视频的方法》《插入PPT的方法》，第四讲：《触发器》。
正因为教研主题是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。
三、互动式教研活动是一个分享会
互动式的学习就是一种相互协作的活动，也是一个“对遇到的问题和所要确立的问题进行一系列实验的活动过程”，进行这种学习的最佳方法莫过于问题解决法。
分享会事例：《设置自定义动画效果》中，我制作了太阳的上升和落下的动画。有基础的教师也有其他的想法，制作飞机的上升和降落的动画。有基础的教师愿意分享自己的成果。并帮助学习的老师巩固这个知识点。
基本过程是：阐明要解决的问题；形成关于该问题的观点或假设；分析、确定观点或假设；验证观点或假设；发展、补充、修改和总结。本次的教研活动《PPT的制作》。在学习活动中，教师自身的经验就是一种学习资源；我的形式是有固定的主题，再让教师们互相分享已有经验与新知识、新经验的有机结合使学习更加有效，也更有意义。
四、互动式教研活动可设立流动主持人
我园本教研流动主持人制度，也叫做“值日生”的教研主持制度，是指采取轮流主持的形式来展开教研活动。幼儿园的园本教研基本上都是由业务园长、教研主任或者教研组长来组织，为了给多普通教师提升教师教研教研能力尤其是教研组织能力的机会，将原来的固定主持人转换成轮流的形式。在教研内容的确定、形式的选择，流程的安排、活动的组织上都可以由主持人自行安排或设计，让主持的教师亲身实践、充分体验园本教研的整体性及各个环节的组织管理，对某个具体教研问题尝试抛接、调节氛围、延伸拓展，把持方向。
在真光幼儿园里这次教研的组织，我深有感触。互动式教研是一个双边活动过程，通过营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，让教师来参与，让教师来选择，幼儿学得积极主动，真正成为学习的主人。利用主持人以及协助学习的方式，加强对学习内容可行性的操作。实践证明园本教研“人人参与”、务实求真是促进教师专业成长的最佳途径。
参考文献：
[1]闫铁莹.对提高中小学教师信息技术应用能力的思考[J].中小学教学研究，2005
[2]上海市教委研究编.幼儿园课程园本化.2004
[3]张敏.生成性教学的有效性实践研究.2011
[4]中国婴幼儿教育.幼儿园如何有效开展园本教研活动.http：///