语文要注重发散思维的培养
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【摘要】生活中的事物常呈现出扑朔迷离的复杂性，从不同角度可以发现同一事物的不同特点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，我在阅读和写作教学中，注重从多角度立意和训练，培养学生的发散思维能力。
生活中的事物常呈现出扑朔迷离的复杂性，从不同角度可以发现同一事物的不同特点，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。因此，我在阅读和写作教学中，注重从多角度立意和训练，培养学生的发散思维能力。具体做法有：
1 一题多思
“学起于思”。任何事物都是一分二的，有正面就有反面，一般地说，事物的正面为人注目，因而说得多，而事物的反面就为人忽略。这种情况下，若能改变习以为常的思维方式，既从正面，又从反面多角度思考，往往能想人之未想，发人之未发，给人以新颖感。因此，根据题目或材料，我们在审题立意时，思维可以顺向发展，正面深思；也可以逆向延伸，反思标新。从不同角度、不同方面发散学生的思维，培养学生的审题立意能力。正所谓：“出嫁的姑娘哭是笑，落第的举子笑是哭”，“反弹琵琶”是也。
如以“钉子”为题进行立意和写作训练，让学生从实行“钉子”外形、作用等方面展开思考联想。然后从中悟出一定道理：从正面去思考，他们有的想到“钉子”坚毅、有钻劲，与刻苦钻研的人相似；有的想到“钉子”出身平凡，只是普普通通的铁，但一经烈火的炼造，就能成材，这与出身平普通的革命家相似；有的想到“钉子”服从安排，坚守岗位，钉它在哪里，就扎根在哪里，这与默默工作无私奉献者相似。从反面去思考，钉子太没气量了，能伸不能屈，像碰到困难就泄气的某些人。他们的思考是多角度多方面的。
2 一题多疑
“思源于疑”，疑即质疑。发散思维从质疑开始，所以应首先培养学生的质疑能力，学生提不出问题，说明他根本没有深入进去。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”因此，我们在平时的语文教学中总是鼓励学生敢于质疑和善于质疑，培养他们同中见异，异中见同，平中见奇，一般中见特殊与特殊中见一般的能力。鼓励他们敢于怀疑经典与权威，从自我的视角来观察分析问题，进行多方面、多角度质疑。
3 一题多解
我们在语文教学中，很少设置唯一标准答案。因为生活中的许多问题，从不同的角度解题往往有多种答案，因此力求一题多解，引导学生从多角度解题，开拓学生思维，启迪他们立体地多面向地理解课文，让他们多元化、多方位地认识事物，这样有利于学生阅理解文章，有利于学生个性的表现，培养他们发散思维能力。
如学习《从三到万》，能对文章从不同的角度进行解题：(1)从富翁的儿子的角度分析，得出的答案有：1)要正确认识自我。2)学生应当尊敬老师。3)要学会入门。4)学习要循序渐进。5)简单的类推必然导致失误。6)不能把学习看成是太简单的事。7)浅尝辄止最终会自食苦果。(2)从富翁的角度分析，得出的答案有：1)教育好后代的关键是提高家长素质。2)家长具有文化知识，才能教育好孩子。3)家长应该尊重和信任老师。4)遇事要词查研究才可T结论。5)家长应加强与教师的联系。6)家长要有正确地教育孩子的本领和方法。(3)从教师的角度分析，得出的答案有：1)教育学生端正学习态度。2)教学中要把知识激“活”。3)指导学生掌握学习规律。4)要教育学生有自知之明。5)引导学生入门。从多角度理解，注重设计非唯一答案，做到一题多解，启发学生发散思维，提高其创新能力。
4 一题多练
作文训练中，教师可引导学生对同一个问题或对象作多向性或多角度的发散思维，想出多种多样的构思方案，再加以比较而取新颖、独特的最佳构思方案。经常进行发散思维训练，能使思路流畅，达到培养创新能力的目的。习作中的“一题多练”便能较好地培养这种能力。其法为：或同一题材，以不同文体练；或同一文体，从不同立意练；或同一主题，选不同材料，立不同论点等。
如以“路”为题材，可让学生写记叙文：先从本义考虑，通过写一条具体道路的巨大变化，反映改革开放的伟大成就，歌颂党的强国富民政策；再经引申义或比喻义考虑，写个人成长或开创事业之路，反映自身或他人顽强进取的精神等；还可就如何把握好人生之路发表见解或主张，写成议论文；还可考虑写说明文，介绍路的种类、发展及其与科技进步的关系等。这样的训练不仅使学生加深了该题材作文的印象，而且使学生得到启示，举一反三，触类旁通，思路流畅，并通过比较，掌握各类文体写作特点，既迎合近年来高、中考作文体裁不限的需求，又达到培养发散思维的目的。
当然，立意和训练的角度并不是孤立的，常在一道作文题或一篇阅读材料中综合运用。