网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式的构建

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基金项目： 2009年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“传统教学与基于信息技术环境下教学优势互补的教学策略研究与实践”（项目编号：2009［54］）；湖南第一师范学院基金项目“网络学习社区支持下的高级英语课程新型教学模式研究”（项目编号：XYS09J01）。

作者简介： 邓玉荣（1972―），湖南娄底人，湖南师范大学讲师，主要从事英汉语比较研究与英语教学研究。

［摘 要］ 本文以认知主义学习理论为基础，从系统论出发，结合大学英语课程教学要求，构建了基于网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式，旨在通过这一教学模式的实施和推广，达到充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率的目的，培养学生自主学习的能力，从而满足信息时代创新型外语人才的社会需求。

［关键词］ 大学英语；立体化教学模式；网络环境

［中图分类号］ G642［文献标识码］ A

［文章编号］ 1671-5918（2011）05-0137-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-069［本刊网址］ http：//www.省略

引 言

以多媒体网络技术为代表的信息技术革命给现代社会的各个方面带来了巨大影响，对教育的影响尤为深刻。随着信息技术在教育领域里的广泛推广和运用，大学英语传统的教学模式面临着极大的挑战。传统的英语教学方式已经不能适应社会及学生自身发展的需要，而自主学习、终生学习被公认为21世纪的生存方式。网络则不仅为这一生存方式提供了真实的语境和丰富的语言材料，又对人们的英语水平提出了更高的要求。因此，如何将多媒体网络技术整合到外语教学中来，从而改变以教师为中心的单一的课堂教学模式，达到充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力的目的就成为了教育界和信息领域里共同研究和探讨的课题。

本研究根据大学英语课程教学要求及培养目标，以认知主义学习理论和系统论为指导，以整体优化课堂教学结构为中心，以充分发挥学生主体作用，提高课堂教学效率为目的，，构建了基于网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式。该模式调动并激活了整个教学体系中的人力资源和物质资源，使学生完成了知识和能力的双向建构，从而满足信息时代创新型外语人才的社会需求。

一、立体化教学法及其理论基础

（一）立体化教学法

一个发展比较成熟、内部机制较为完善的外语教学方法，应是由“道”、“术”、“谋”三大成分―即由“外语教学的理论基础”、“施教程序”、“方案总体设计”组合而成的有机整体结构”（姬建国，1992：54）。外语立体化教学法是张正东（1995：10―11）提出的，是以“学生、目的语和环境为轴，而以经济发展为底，跨国文化为顶的三维立体性质的外语教学体系”，是发展较为成熟的教学法之一。其主要观点有：（1）外语是学得的，习得只起辅助作用；（2）外语教学是一个系统，所有的外语教学活动都要切合外语教学整体的需要；（3）把经济发展和文化教学视为语言教学的要素之一；（4）强调学生主体的特性主要是独立和自主性，要求教师要因材施教，培养学生自主学习的能力；（5）教育若能顺应环境的特点就会收到良好的效果，否则会事倍功半。

网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式是应用多媒体课件、网络资源及信息技术进行的全方位、多环境下的英语教学。它集课本、课件、网络于一体，进行多角度、多方位、多层次教学活动；实现了融“听”、“说”、“读”、“写”、“译”五位一体的新型的网络化立体教学模式，从而有效地建立了联结“书本内外、课堂内外、校园内外”的桥梁。

（二）立体化教学法的理论基础

外语教学法是一门综合性的学科，它是以教育学、心理学、语言学、哲学、社会学等多门学科的基本理论为根据建立起来的具有其本身特点的独立科学体系。外语立体化教学法是以认知主义学习理论为基础，从系统论出发，结合大学英语课程教学要求而建立的可持续性发展的教学模式。

认知学习理论是通过研究人的认知过程来探索学习规律的学习理论，它为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要观点有：（1）人是学习的主体，充分肯定了学习者的自觉能动性；（2）强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；（3）重视了人在学习活动中的准备状态；（4）重视强化的功能；（5）主张人的学习的创造性。

系统论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，系统的整体功能是各要素在孤立状态下所没有的新质。系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。系统论主张整体、结构功能、目的性和最优化等原则。

立体化教学强调教学是一个系统，无论采用哪种教学方法来控制教学，要达到一个基本目的――通过控制教学工作，随时将计划的执行结果与标准进行比较，若发有超过计划容许范围的偏差时，则及时采取必要的纠正措施，以使教学系统的动趋于相对稳定，实现既定教学目标。控制教学要达到的第二个目的是要“打破现状”。在某些情况下，改变的内、外部环境会对教学提出新的要求。教师和学生对现状不满，则要改革，创新，要开拓新局面。这时，就势必要打破现状，即修改已定的计划，确立新的现实目标和管理控制标准，使之更先进、更合理。为最好的实现目标而通过改变要素和结构使系统功能最佳，这也与巴班斯基的教学优化论不谋而合。

外语教学是一个复杂的整体过程，它除了涉及教学主体学生和教师，以及由此产生的“不可逆向”的“教的活动”和“学的活动”外，还包括语言这一人类极其复杂的要素。语言、学生、教师以及由教学活动将三者联系起来的语言教学整体是外语教学法作为一个系统的整体存在的基本要素。因此外语教学法的系统性特征日益突显它并不仅仅是一组现成的技巧，而往往是在认识语言和语言学习本质的基础上产生的解决实际教学问题的理论，包括教学原则、教学设计以及教学技巧等相互衔接的理论体系，表现出具体系统的整体性特征。

二、技术支持

多媒体网络技术为外语立体化教学提供了物质上的保障。多媒体能向学习者展示生动的画面，将形象信息和抽象信息融为一体，为外语学习提供一个相对真实的环境，缩短外语学习和二语习得的差距。学生能从互联网和光盘的大量信息中选择适合于自身兴趣和认知风格的内容进行自主学习，或在互联网上与有共同兴趣爱好的进行交流，充分发挥自身的积极性和主动性。此外，由于互联网上的所使用的外语多为最现代化的，因此学生还可以把课本知识拿去验证，进行研究性、评判性的学习。当前最急需解决的问题是如何使学生的外语基础能达到理解上述信息的程度，以及如何引导学生选择有效的信息。

三、网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式的实施

（一）立体化教材的使用

立体化教材就是要为学校提供一种教学资源的整体解决方案，最大限度地满足教学需要，满足教育市场需求，形成教学能力，促进教学改革。从立体化教材的表现形式上讲有纸质教科书、音像制品、电子、网络出版物等。

在教材建设方面，从2002年教育部启动以基于网络的大学英语教学模式改革开始，我国外语教学教材呈现立体化趋势，国内教育软件的开发和应用也进入了全新的时代。具有代表性的立体化教材体系有：上海外语教育出版社发行的《全新版大学英语》、外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》、清华大学出版社的《新时代交互英语》等。同时，一些专题学习网站和多媒体网络课程也丰富了立体化教学资源。

（二）教学模式的构建

有了立体化教学资源，还要拥有优化的教学模式。教学模式是开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动框架和活动程序（黄甫全、王本陆，1998：432）。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。笔者从学生认知活动的基本规律出发，结合系统论的观点及《大学英语课程教学要求》，构建了网络环境下大学英语综合课程立体化教学模式。

它兼重学生（教学主体）、目的语（教学客体）、教学环境（母语、教师、设备、社区对目的语的价值观等等），发挥三者合成立体的积极作用，而立足于教学环境，从实际出发，听说先行，以自学为主。

在网络环境下的立体化教学过程中，指导式教学主要指在教师指导下学生自主学习，以视听说内容为主，目的在于提高学生的听说能力。我们采用两个指导（即：课前自主学习策略指导和在线答疑指导）和两个检查（即：课堂面授检查和网上检查）的方式来确保学生自主学习效果；同时采用人机交互，生生交互和师生交互等多种形式来激发学习兴趣。教师要不断跟踪学生网上学习状况，掌握学生网上学习进度和学习效果，以便在学生自主学习前有的放矢地指导学生调整学习策略和改进学习方法。主题式教学主要指按学期、分重点、用多媒体组织课堂教学，以读、写、译等精读内容为主，目的在于提高学生的英语综合应用能力。

结 语

以认知主义学习理论和系统论为理论指导，以多媒体网络技术为支持的立体化教学模式的设计与实施，体现了现代教学的理念，培养了学生的团体合作精神。这一模式在教学中给了学生更多的自主性和选择权，使学生的潜力得到充分发挥，学生在自主合作学习研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习、探索成了学生最大的乐趣。当然，英语教学改革及多种教学模式和微观教学技巧的使用与探索不单单是要改变学生的学习方式，而是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展，它尊重每个学生的独特个性，为每个学生的发展创造空间。因此，在立体化教学法模式下的英语教学洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色。

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