日记 第31期

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从写日记开始训练学生的习作能力，无疑是一种极为简便有效的方法。那么，如何让学生喜欢写日记，养成写日记的好习惯呢？我们可以从以下两方面对他们进行培养与指导：

一、先从说开始，激发写日记的热情

记得开学的第一天，三四十个刚刚六岁的小孩子一进入学校，一进入教室，对什么都感到好奇，对什么都感到新鲜，教室里闹哄哄的，孩子们东张西望，交头接耳，说个不停。我想：孩子们说话的热情这么高，我可不能打击他们。于是，我走进教室后，边做手势边“嘘”了几声，孩子们终于安静了下来。我说：“孩子们，刚才你们说得那么高兴，笑得那么开心，能不能告诉老师你们在说什么，让老师也开心开心，好吗？”刚入学的孩子也不拘束，一个个兴高采烈地举起了小手。“我觉得我们的校园真美。”“我看到我们的教室真大。”“老师，我又认识了一个新朋友。”……孩子们的表达清楚而又完整。之后，我改变了由教师点名识记学生名字的方法，而是让孩子们进行自我介绍，孩子们奶声奶气地说：“我叫邓合娟。”“我叫卢婧，今年六岁了。”孩子们一个比一个说得好，“我叫王雪，今年六岁，读一年级啦，我非常喜欢我的新学校。”“我叫白晋玮，原来在英才学校读幼儿园，现在在镇田小学读一年级，我又认识了很多小朋友，真的很开心。”……孩子们稚嫩的语言让我惊喜：想不到，不用教师教，孩子们的语言就可以如此生动、优美。看来，语言是不需要教的，而是孩子们自我积累的，只要给孩子们提供表达的机会，就可以让我们有意想不到的收获。于是，我布置了这天的作业就是让孩子们把自己第一天上学看到的、听到的、想到的说给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈帮他们准备一个本子记录下来，孩子们都非常乐意。于是，孩子们的第一篇“说”日记就开始了，从此以后，我每天的作业就是让孩子们把当天的见闻和感受说给父母听，由父母帮助记录。从刚进学校的第一天，我就培养孩子们记日记的习惯，由于孩子们的识字量少，就由孩子们说，父母帮着记录。等学完拼音后，孩子们识字量增加了，不会写的字可以用拼音代替，我就让他们动手自己写了。

一年级的时候，大部分孩子可以写两三句清楚连贯的话了；二年级的时候，我班的孩子们写一段话已经不成问题；当上到三年级的时候，由于基础扎实，写成篇的习作已难不倒他们了。

二、重视指导，教会写日记的方法

1.指导选材，让学生有事可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生不愿意写日记，很大程度上是因为觉得无事可写。虽然我班的学生喜欢写日记，但天天写，日日记，一样会有倦怠感，一样也会不知道该写什么。针对这种情况，教师这个时候要做的事就是教会学生“找米下锅”。从一开始我就告诉学生：日记要用心来写，要有四心，即信心、留心、真心、恒心。信心是成功的一半。生活是平凡的，家还是那个家，学校也还是那所学校，爸爸还是那个爸爸，妈妈也还是那个妈妈，老师还是那个老师，同学还是那些同学，路也还是那条路……可是，生活也是每天都在发展变化的，从你每天早上睁开眼睛的那一刻开始，就要处处留心，观察身边的一人一物，一花一草，一鸟一树……用心去感受天地万物，发现他们的变化，任何一个小小的变化都可以记录下来，表达自己的真情实感。教会学生从早上一睁开眼睛就去寻找今天日记的材料，而不是等到拿起笔才来思考今天写什么。我一发现有学生写生活中司空见惯的小事，就赶紧拿到班上去读，让大家知道怎么观察，怎样留心。譬如一个学生写在吃晚饭的时候，因为自己喜欢吃肉，就次次夹肉，不吃青菜而受到爸爸的教育，认识到不能挑食的道理；一个学生写放学回家发现妈妈换了一个新发型，称赞妈妈年轻了很多，让妈妈高兴了一整天，从而认识到真心称赞别人会给自己和别人带来快乐的道理；一个学生写早上走进校园，发现木棉花已经开了好几朵了，从而知道春天来了……这些日记我都及时拿到班上去读，让学生们明白日记的题材很多，内容是丰富多彩的。

2.指导写具体，让学生有话可说。对于一些基础较为薄弱的学生来说，即使有了写日记的材料，可是语言表达较差，感到无话可说，写起来还是三言两语，空洞无物。针对此类情况，我采用“答记者问”的形式，每天抽取两名学生的日记，当场宣读，要求其他学生对日记中感觉不具体的事物或不明白的地方进行提问。如针对一个学生写了一天晚上爸爸醉酒的事写得不够具体的情况，我和学生提出了以下问题：

“请问，爸爸喝醉后衣服是不是很整齐？”

“请问，爸爸进门后马上就去睡觉了吗？”

“面对爸爸的难受样，你心里是什么滋味？”

“你想对爸爸说什么？”

学生的回答就是具体的日记内容。经过一段时间的“答记者问”，学生们的写作内容具体生动起来，不会感到无话可说了。

让我欣慰和自豪的是，一位学生在日记中写道：“老师，我现在觉得写日记一点都不难，就是自己和自己说话。”我想，坚持让学生写日记，把一些最真实，最有价值的素材积累下来，成为写作的涓涓细流，这一股股细流定会汇成川流不息的写作源泉，使学生觉得写作文不是一件难事！

【作者单位：广东省东莞市凤岗镇镇田小学】