让作文误堂充满活力

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一、再现生活。提供素材

叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息”。故作文教学时，教师须引导学生通过亲身经历，直接参与各种活动获得第一手材料。但是，小学生的活动大多在家庭与学校这两块巴掌大的天地里，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然枯竭，教师的作文又囿于课堂，习惯于“教师命题”学生榨“文”的传统封闭式作文教学模式。随着学生年级的升高，作文量的增加，学生就越感到无话可说，无事可写。而多媒体教学可以为开拓学生的思维想象力提供物质基础，这样在作文教学时，可突破时空的限制。将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为他们提供了作文的素材。例如写一次比赛活动，传统的做法是组织学生参加比赛和观看比赛场面等活动。可有时候往往会受天气、时间、地点、场所制约，大部分学生的记忆只停留在大声地“加油”声中。而忽视了参赛队员的动作、神态、场外观众的表情和场外气氛等。通过多媒体教学录像，可放映精彩的特写镜头，可定格场面，跨越时空。启发和诱导学生“重返”比赛场面进行搜寻和提炼，这样一篇篇情真意切的作文就应运而生了。

二、引导观察。启发思维

小学生作文要做到观察、思维、表达的密切结合，学会观察是小学生获得作文材料的一条重要途径。因此，教师要培养学生的作文，首先得注重培养学生观察和分析事物的能力，只有善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。由于学生的年龄特点，尽管他们在生活中随时接触着各种各样的事物。可往往“视而不见，听而不闻，”平时接触到许多的事物在脑海里不能留下深刻的表象，作文时就无话可写或写不具体。多媒体教学在显示中可有意定格，重播再现等功能，为教学提供可控观察，可将作文片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力观察。体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的图像。完成从形象到抽象的飞跃。例如指导写一处景物，家乡的景物应是学生最熟悉的，但小学生平时缺乏观察，不能留下深刻的表象，教学时可借助多媒体教学的优势，创设情境，引导学生观察。启发学生积极思维，同时教给观察方法。实践证明，运用多媒体教学再现生活画面，可强化作文材料的感性，提高信息输入效率，减少中间环节，学生写作文时就不再“巧妇难为无米之炊了”。

三、创设情境，寓乐于写

传统的作文教学，学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之作文兴趣淡漠。兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望。从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感，它能使学生情绪高昂，对所学内容唤起兴趣。教师借助多媒体直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛以多媒体方式展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。如教学《夏日趣事》作文时，教学时播放捉蟋蟀或钓鱼的片断，让学生观察欣赏，这样由景激情、由情引意，学生的思维被激活，再让学生畅所欲言，叙述自己做的趣事：捉螃蟹、捞鱼、打蚊子等。随后，老师进行写法指导，这样学生既感兴趣又乐写作。不再“头疼”，而是下笔“如有神”。一吐为快了。

四、高效反馈。促进评价与修改

传统的作文评改。教师在台上读，学生在台下听，学生的注意力不集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息、处理信息的能力。以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。

综上所述，将多媒体的诸多优点融人小学作文教学，必然会使课堂生机勃勃。使学生能学有所长，畅所欲言。其乐融融。