如何引导小学生体验书法基本笔画之美

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书法除了做为语言交流的符号外，还是表现出生命特征的艺术。书法由基本笔画构成，其艺术美自然蕴含在每一个点画之中。书法教师应该引导小学生学会欣赏、学会体验，从中领悟书法艺术的真谛。

一、运用“取象比类”，引导小学生欣赏笔画的自然美

1.“取象比类”体现中国传统文化精髓

“取象比类”思维方式源于《周易》，即运用自然形象，依靠比喻、象征、类比等手法找出不同现象或事物间的相似性，体现在书法艺术中，就是给简单的笔画赋予了自然之神韵，使之变得栩栩如生、活灵活现，突显出自然与生命的“形”“意”“韵”。我国唐代书法家孙过庭在《书谱》中提到：“观夫悬针垂露之异，奔雷坠石之奇，鸿飞兽骇之姿。”东汉书法家蔡邕在《九势》篇中写道：“夫书于自然，自然既立，阴阳生焉。” 基本含义是汉字笔画摹写自然景物而产生形意感，书法也因此成为艺术，时如高峰坠石般险绝，时如行云流水般舒畅，时如雷霆万钧，时如碧波荡漾，所以，书法教师应引导学生欣赏这种美。

2. 引导小学生欣赏书法基本笔画的“取象”之美

（1）引导学生发现基本笔画对自然与生命的描摹美

学习基本笔画时，教师要引导、启发小学生根据所学笔画联想到熟悉的事物，建构二者之形似与神同，来欣赏笔画之美。

如楷书中“撇”与“捺”的线条非常柔韧，教师写一个长撇后，启发学生想像瓜子、杏仁之形；在写一个捺后，引导学生联想长刀、兰叶、象牙之状；当两个笔画组合在一起时，教师进一步引导学生联想人健步疾走之姿、鸟翩翩飞舞之态。再如，“点”像桃核、像蝌蚪；“横”犹如千里阵云，绵延而来，倏然而上；“戈钩”像刚劲下垂的青松；“横撇弯钩”像人的耳朵；“横折钩”像怒吼的狮口；“竖钩”或“竖提”像早春秃枝上新发的幼芽等。这些形象的比喻有助于引导小学生通过联想，感受汉字基本笔画对大自然的描摹之美。

（2）利用课件动画，引导小学生发现笔画对自然与生命的“取象”之美

汉字基本笔画是对自然和生命的描摹，但经过汉字的长期演化，二者之间的神似不容易被小学生轻松认出，所以书法教师要加强引导与启发，根据小学生喜欢观看彩图，并且百看不厌的年龄特点，可以利用课件加以强化，吸引小学生去发现基本笔画对自然的“取象”之美。

如，教学“卧钩”时，利用课件呈现给小学生这样一组画面：夜幕徐徐拉开，映入眼帘的是空中几颗稀疏的小星，随后一轮金黄的圆月伴着悠扬的乐声冉冉升起。这时运用动画效果将圆月平均分成三份，并在下1/3处从左到右运用慢镜头做出“卧钩”这一笔画。这样，小学生在欣赏圆月美的同时轻松领略到卧钩的写法，并记住了卧钩的外形特征，达到了完美的艺术效果（如图1）。

再如,学写“竖弯钩”，教师先呈现一幅美景图：蔚蓝的湖面上游动着两只雪白的天鹅。教师在引导小学生欣赏天鹅外形美的基础上引入基本笔画“竖弯钩”，组织学生找出二者的相似性，再利用动画效果将“竖弯钩”平移，使其与天鹅的外形轮廓相重叠，让小学生领略到汉字笔画的自然美（如图2）。

总之，要想引导小学生欣赏汉字基本笔画的艺术美，要多下工夫，认真分析，深入体会，抓住其中的技巧和规律，才有助于开阔胸襟，轻松自如地把这种美落实到笔端。

二、体验基本笔画的节奏变化，感悟书写中的韵律美

汉字笔画描摹自然与生命时所体现出的是静态美，而书写过程中所表现出的则是动态美，即书写时呈现出的节奏变化，教师要引导学生加强在书写中体验与感受。

1. 书法在变化中呈现韵律美

书法的艺术美根本在于其笔画变化无穷，给人以视觉享受。例如，王羲之的《兰亭序》之所以流传千古，一个重要原因就在于笔画富于变化，如其中的二十一个“之”无一雷同，各字形异势异，此作品已成为书史佳话，变化之楷模。书法家在书写时通过变化展现生命的涌动，构筑书法作品的艺术魅力。他们通过提、按、转、折、顿、挫、撮、揉等运笔方法，形成粗细、浓淡、快慢、强弱、轻重、刚柔、缓急、疾涩等变化形式，通过笔墨变化展示出生命的节奏。当代书法家王学仲先生说书法是“弹在纸上的弦音”。当书写活动与笔画变化融为一体时，心理上的愉悦、畅就会油然而生，给人其乐无穷的美感享受。

2. 引导小学生在书写中体验韵律美

教师要想让学生在书写中掌握提、按、运、顿、收等笔法，并且从中体验运笔快慢与用力轻重的节奏变化，从中领悟生命的艺术，体验到艺术美，就要先引导学生学会欣赏经典书法创作，感受书法家笔下基本笔画的千变万化，从中领略无穷的艺术魅力。

（1）教小学生欣赏基本笔画的线条变化之美

书法是隐性知识，这种知识经过长期积累，通常不易用语言表达，传播起来很困难，这是所有书法教师不得不面对的困难。如何把书写过程中腕力与笔力的变化教给学生，教师要做好这项工作，就需要认真研究如何把书法基本要素“翻译”成通俗易懂、为学生所熟悉的语言。

老子在《道德经》的首章就开宗明义地指出：“道可道，非常道。”虽然道不可言说，可老子又不得不坐而言道，所以只好采取“强为之名”的办法，以“似”“譬”“若”等字眼来代替。写字亦如此，要想让学生理解基本笔画的变化，虽不易用语言直接表述书写者的腕力、指力动作的舒展与收缩，但仍可像老子论道一样，用形象的比喻来形容。如用骨力、气力、笔力、神采等词语来描述，这些属于人的行为和自然的状态，虽然也不易被学生理解，但还是比较直观的。

如褚河南曾经用“印印泥”比喻笔力。印印泥是古时盖章的方法，印泥由泥做成，故盖章时不宜用力过重，否则泥就瘪，粘到印上；也不能太轻，轻则印出来的字就不清晰。用印印泥来比喻笔力，形象地表达了书写时腕力与指力的限度，化无形于有形，形象贴近，易于理解。所以教师应尽可能用最贴近学生生活的现象来比喻书法笔画的变化，使小学生更形象地体验笔画的变化之美。

（2）让小学生在书写中体验线条变化的美

当小学生意识到书法线条的变化后，就应该让他们在书写中体验这种美感，把握轻与重、快与慢、提与顿的关系，灵活运用，让每一笔画都富有美感。笔调的轻重，当以提、按、顿、挫等形式表达出来时，就产生了强烈的节奏。应让小学生学会笔法，体验节奏，产生心理的愉悦感。

其一，体验笔调轻重带来的美感。首先，让学生能够看到笔调的轻重，便于模仿。例如，让小学生体验起笔、运笔、收笔三个步骤笔调轻重变化。教师在事先画好的田字格中用粉笔示范运笔过程，引导学生观察笔调的轻重，感悟用力的大小。如写横，教师在黑板上用粉笔示范，起笔时用力下顿，划痕就重；接着向右运行，渐行渐压，笔痕越来越重；收笔时用力右下顿笔，笔画更加加重。通过观察笔画的变化，让小学生体验笔调轻重变化带来的美感。

其次，让学生随老师同步训练，体验节奏变化。观察的同时，学生也要参与，把手拿出，随老师一起做动作，老师笔调粗，学生就要重用力，老师笔调轻，学生就需轻用力。这样，学生就随老师一起或重或轻地享受着书写的愉悦。如捺的写法：轻起笔，然后逐渐加力向右下运笔，势如刀切肉，到捺脚处再加力顿笔，最后逐渐提笔写出捺脚，状如金刀。学生边写边体验，纯熟之后就会领悟到美感。

其二，体验书写快慢带来的美感。书写快慢带来笔画粗细的变化。比如：笔尖上提时，速度加快，点画就细；笔尖下按时，速度减慢，点画就粗。教学过程中要让小学生体验到这种变化。

首先，教小学生学会联想，将生活中的现象与笔画书写快慢建立联系，加强直观感受。如让学生联想，起笔时犹如重物从天而降，或似惊蛇入草；行笔时则调整节奏，由快变慢，力求笔画稳健，像雄鹰在空中滑翔；收笔时由慢变快，在疾劲的动作中收笔，犹如冲刺，给整个运笔画上一个圆满的句号。就这样，让小学生从书写中感受到生活中美的真谛。

其次，与学生一起体验，运笔速度的快慢缓急像生命律动。生命活动有张有弛，写字活动亦如此，急速处，必然全神贯注，敛神静气；悠缓处，心旷神怡，无比放松。在教小学生写字过程中，有意让书写过程充满快慢缓急的变化，教师示范，学生书写，一起欣赏、感受书写节律的变化，从中体验美感。

三、引导小学生欣赏汉字基本笔画之间的和谐美

1. 汉字基本笔画之间存在着和谐美

中国的汉字基本上呈矩形，笔画与笔画之间存在着对应关系，每一笔画就像建筑材料，各种材料之间的和谐搭配构成独特的风格，形成汉字的结构美。故学书写字，笔画之间应做到比例对称，和谐统一，这是构成朴素端正之美的最基本形式。

2. 引导小学生发现汉字基本笔画的和谐美

汉字的美在于基本笔画之间的协调搭配，引导学生学会发现，学会欣赏，就要引导他们找出基本笔画之间的对应关系，列举如下。

（1）体验呼应之美

所谓呼应之美，在于汉字基本笔画之间的协调照应，即基本笔画之间的联系。为了一个共同的目标，此笔画的变化必引起彼笔画的变化，二者之间存在着和谐搭配的关系。教师要引导小学生发现这种关系，美感自然产生。

（2）体验避让之美

避让之美在于笔画之间对空间的合理分配上，既不能拥挤，也不能分散，要形成一种错落有致、整洁有序的空间，让人产生舒适、优雅之感。教学时要引导学生发现这种美。

如“必”字教学。引导学生先写“心”，然后提出问题：“如果再来一客人‘丿’，怎样安排就座？”自然导入到“必”字教学。接着教师引导学生分析如何安放“丿”，经学生认真思考、积极发言后，再引导学生归纳总结： “心”字中间的两点很懂礼貌，见来了客人“丿”，赶紧让个位子，于是“必”字便形成了，这时，基本笔画之间的和谐美自然产生。另如“朝”“城”等。

（3）体验托举之美

所谓托举之美，是指要符合自然规律，上面娇小体轻，下面宽大厚重，这样才稳定。写字亦如此，上部笔画要写得窄小，下部笔画要写得宽大，显出上轻下重，下面能稳稳地托住上面，符合空间与物理规律，美感也就由此产生。

如“旦”字教学，教师利用课件展示：暗灰的地平线上，一轮红日正从线下渐渐升起，霎时，挣脱束缚，离开地表，这一瞬间“旦”字产生。教师抓住时机，引导学生认真观察，领悟这一意境：“日”好比太阳，“一”就好比地平线，写时要把地平线写长、加粗，体现一种托举之美。再如“土”“止”“上”“生”等。

兴趣是最好的老师，如果学生能领略到书法中的艺术美，自然就会对书写感兴趣，否则，书写极易变成枯燥乏味的活动。因此，引导学生学会欣赏书法基本笔画的艺术美，书法教学就会事半功倍。

（作者单位：北京市西城区广安门外第一小学）