基于课堂的大学英语教师信息素养提升
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摘要： 在以计算机和网络应用为标志的信息时代，教育信息化和教师信息素养提升已成为教育发展的重大课题，如何将信息技术与课程整合也是各学科急需探讨的问题。根据信息技术与课程整合的理念，文章从英语教师的信息素养现状入手，介绍了教师信息素养的基本内涵，探讨了英语教师如何通过课堂提升信息素养的方法和途径。
Abstract： In the information age marked by the use of computer and Internet， the enhancement of information literacy and the integration of information technology into different subjects have become two big concerns for college teachers. The concept of teachers' information literacy is briefly introduced in the paper， followed by suggestions on how to improve English teachers' information literacy in class teaching， by which teaching and learning can also be improved.
关键词： 英语教师信息素养；信息技术与课程整合；课堂；教学质量
Key words： information literacy for college English teachers；integration of information technology into courses；class teaching；teaching and learning quality
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）28-0282-03
0 引言
随着着全球信息化进程的加快，信息化已经成为助推教育变革和发展的核心要素。2002年“教育部关于推进教师教育信息化的意见”明确指出，“教师信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量”，教师信息素养的提升不仅直接影响整个教育信息化进程，也是顺应信息化社会发展和课程改革趋势、促进素质教育和培养终身学习人才的必然要求。根据曹志梅、宋明峰等对高校教师信息素养所做的的调查报告，虽然大学英语教师具有较强的信息意识和信息需求，他们对信息素养的内涵理解不清，对信息素养水平的要求偏低，信息利用能力和创新能力还有待提高。针对此现状，众多专家和学者从宏观角度提出了很多提升策略（如建立良好校园环境、职前职后培训、构建多元的评价体系等）；然而对处于网络教学和计算机教学的前言阵地的大学英语教师来说，他们长期面临课时多、任务重，培训机会较少的现实，也很难从管理方面做出选择，因此从英语课堂的微观角度探讨教师的信息素养提升具有一定的实际意义。
1 教师信息素养的概念和内涵
对信息素养的系统、权威研究始于20世纪70年代的美国。1974年，美国信息产业协会（ILA）主席Paul Zurkowski最先将其简单定义为：人们在解决问题时，知道利用信息的技术和技能。1898年，美国图书馆协会（ALA）下的信息素养委员会正式成立，提出具有信息素养的人必须能够确定何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。1992年，道伊尔 （C. Doyle）在《信息素养全美论坛的终结报告》中对具有信息素养的人给出了一个比较全面的定义，主要包括以信息进行决策的意识、确定信息源、制定检索方案、评价并融合信息、批判性地思考和使用信息等。1998-2000年间，美国相关机构先后制定了信息素养的九大标准、五大标准，以及教师的信息技术标准；国内的《基础教育课程改革纲要》、《2003-2007教育振兴计划行动》、《2002-2020信息化发展战略》、《关于推进教师教育信息化建设的意见》等文件从不同侧面提出了信息素养的要求，不同学者如祝智庭、谢安邦、李静、王庆吉等也从不同角度对教师信息素养进行了诠释。尽管各家各标准表达有异，却都包含了信息意识、信息知识、信息能力和信息伦理四大方面。在此参照任友群（P54）的分类，从教师的角度进行简单介绍：
①教师信息意识与情感。指教师能意识到教学本身就是一种信息活动；具有内在的对各种教育教学信息的需求；有主动获知的愿望；有意识地应用信息技术促进教学。
②教师信息知识。即了解信息学的基本知识。包括了解教学信息的主要来源、基本特征，知道判断其价值大小的标准；了解多媒体教学系统的软硬件；了解电教教学系统；了解与教学相关的电子信息资源及其教育信息标准；具备一定的信息安全知识。
③教师信息能力。指教师在教学中能够获取所需的教学信息并对所获得的信息进行恰当评价、处理变成适用的教学信息以供教学用，与学生、同事、学校领导就教学信息沟通与交流，能够利用信息技术进行终身学习与促进教师专业发展。
④教师信息伦理道德。指教师具有提高使用信息与信息技术的社会责任感，保证自己所传播的信息的科学性，善于与他人交流合作。遵守知识产权有关的法律法规，尊重他人隐私；在教学中力争做一名有社会责任感、有道德感的信息技术使用者、探求者、创造者等；自觉遵守网络道德规范，并引导学生遵守网络道德规范以及利用信息技术做有益于社会的事。
基于课堂的大学英语教师信息素养的命题是在信息与课程整合的理念背景下提出的。根据教育部“信息化建设与应用”课题组的报告，当前教育信息化的一大问题是“信息技术与教学结合不够紧密，教学信息化程度偏低”；2010年教育部部长陈至立也提出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”。结合英语的学习规律和学科特点，以及教师的实际困难，笔者从教与学的角度提出以下信息素养提升建议，期望达到“通过课堂教学提升师生信息素养，通过师生信息素养的提升提高教学质量”的双赢目的。
2.1 顺应教育信息化的发展趋势，培养以信息加强教学的理念 随着网络和信息技术的不断发展和普及，CALL（计算机辅助语言教学）和WALL（网络辅助语言教学）已成为外语教学信息化的发展潮流。然而，以信息技术为支持只是信息化教学的一个表面特征，在更深的层面上，它涉及的是现代教育理念的指导和现代教育方法的应用，是一种革新的教学。提升信息化素养，英语教师当务之急是转变教育理念，将“以教为中心”的教学转变为“以学为中心”的教学，积极开展探究式学习和发现式学习，将培养学生自我学习的责任和独立学习精神作为教学的主要目标，从教学策略、讲授方式、作业方式、评估方式等都作出革命性的改变。以下引用美国教育部所列出的传统教学与革新教学的不同点，以供教师进行对照、参考。
2.2 遵循根据语言学习规律，充分利用网络资源 语言学习规律告诉我们，学习者只有接受了大量的语言输入并进行内化，才能有效“产出”自己的语言。传统课堂课时少、内容多，无法提供足够的语言输入；而且，难以照顾到个体差异。教师首先要熟悉各种网络学习和教学资源，熟悉本校自主学习平台资源，有的放矢地引导学生积极开展课后自主学习。沪江英语、旺旺英语，普特英语等都是根据不同需求建立的较好学习网站；通过国内的新华网、人民网英文版，国外的纽约时报、泰晤士等报，以及其他免费电子邮件订阅可以让学生浸泡式地了解国内外新闻；即使是口语训练，也可通过朗文英语网、新东方口语聊天室等进行。遇到个性化的需求，教师可以引导学生通过Google、百度、雅虎等搜索引擎外搜索所需内容，还可以推荐一些有效的网站帮助他们获取所需信息，比如，检查自己的语言是否合乎英语习惯可以查询在线语料库 http：//.uk，搜索音频资料可以使用http：//，综合资料的查找可以使用http：//等等。必要时向学生介绍辅助工具的下载，如Thunder（迅雷）；维棠FLV；Emule，Total Recorder，Acrobat Professional等。
2.3 提升信息整合能力，增强课堂活力 语言学习离不开其文化背景和语言环境，除了语言学习规律，还要让学生了解不同国家的社会文化、风土人情、习俗禁忌等。现代信息技术对真实语言环境的虚拟功能能将学习内容变得生动有趣；PPT等的演示功能可以按照学生的认知特点进行语言材料的展示；选择得当的视频材料既可以紧带入地道的英语，又可以让学生身临其境，同时增强学生对语境、异国文化等的感性认识。具有良好信息素养的教师应能根据教学目标和内容，利用Microsoft Word，WPS；Cool Edit，Total Video Converter（格式转换），Flash， Authorware，Sony Vegas，Adobe Premiere（编辑），Lingoes（灵格斯词霸）等软件，将所能获取的资料进行整合、编辑，创造最优化的课堂环境，增加学生的参与程度，提高他们的学习积极性。利用课堂，教师还可以布置适当的课后任务，比如针对某一问题进行超找资料，比如让学生完成某一小型课题等，通过任务的完成，提高学生获取信息、解读信息和利用信息的能力。
2.4 利用群体动力，加强师生沟通 勒温的群体动力学理论的主要观点是：群体和个体之间总是相互作用、相互依存，通过群体的改变导致的个体改变比仅通过直接改变个体要容易得多。教师与教师之间、教师与技术人员之间、教师与学生之间在信息方面的相互交流与合作将为教师信息提升提供最大的群体动力和保障。就学生层面而言，教师可以让学生参与如何将信息技术融入课堂的讨论，可以让他们参与某些课件的开发利用，亦或在某个课题中起到一定的作用。学生动手能力强，也比较容易接受新事物，通过与他们的沟通，可以达到教学相长的目的。另外，教师可以创建个人网页，利用BBS、Messenger、QQ等方式加强与学生沟通，及时解决在信息探索中所遇到的问题。
2.5 恰当看待信息技术，走出信息素养提升的误区 英语教师信息素养的重要体现之一，就是能将信息技术整合到英语教学中来，即信息技术只当做一种工具来支持、支撑外语教学并发展学生的独立学习和终身学习能力。然而，在教学过程中，常常会出现一些认识或行动上的偏差，刘颖总结了教师信息素养提升过程中的三个误区，分别为：①片面地将信息素养理解为信息的搜集和获取；②混淆了教师和学生的地位；③过分依赖多媒体。受这些误区的影响，教师首先有布置学生收集信息的任务，却没有问题和任务的设计，忽略了学生对所搜集的信息进行整理、分析、比较和评价能力；其次，由于缺乏对“教师为主导、学生为主体”的导向把握，部分教师对网络学习缺乏管理，放任自流，难以达到预期的教学目标；而在课堂上，部分教师由于过分强调了多媒体设备的作用，教学课件难免花哨不实，视频电影等喧宾夺主，反而影响了正常教学的实施。教师应勤于反思，加强信息素养方面的理论学习，争取做到通过信息素养的提升来切实提高教学质量。
3 结语
高校英语教师信息素养的提升是一个永久性的系统工程，需要从上至下、从群体到个人的努力才能达到目标，有幸的是，教师信息素养的提升已经有有良好的机制保障和环境支持。目前教育部已成立了教育信息化工作办公室，绝大部分的的高校设置有建制的信息化部门并设有信息化运维服务的管理规范；高等学校仪器设备和优质资源共享系统已经初步建成，高校远程教育公共服务体系已经形成，全国的所有高校都已建成了校园网。在此有利条件下，英语教师应该抓住发展的机会，勇敢迎接挑战，自觉、主动地将信息素养的提升纳入自我发展目标，同时身体力行，从而更加从容地胜任信息社会所赋予的教书育人的责任。
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