高三政治课小组合作学习方式探索

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摘 要：小组合作学习能加强学生之间的交流互动，充分发挥学生学习的主动性和创造性，有利于培养学生的社会适应性，让学生获得较多锻炼的机会，促进学生的全面发展，所以，越来越多的教师在课堂上尝试实施小组合作学习的课堂改革。

关键词：训练复习；合作学习；课堂展示；评价问题

由于小组合作学习能加强学生之间的交流互动，能充分发挥学生学习的主动性和创造性，有利于培养学生的社会适应性，让学生获得较多锻炼的机会，促进学生的全面发展，所以，越来越多的学校倡导小组合作学习，越来越多的教师在课堂上尝试实施小组合作学习的课堂改革。但由于中学思想政治课程自身的特点以及高考的压力，中学政治教师很难真正体会小组合作学习带来的便利，因而也就难以彻底贯彻小组合作学习的课改精神，所以，能看到小组合作学习的课堂教学模式，一般只能在高一或高二的某些课堂上，主要是比较多地出现在公开展示课的课堂里。

其实，在高三政治课教学中，如果能大胆、恰当地运用小组合作学习的方式进行教学，同样能有效调动学生讨论交流的积极性，

增强认知兴趣，使学生在有限时间内辨析、取舍、评价、知识重组乃至创新，形成立体知识网络，在大脑中形成优势兴奋灶，这种教学情境在学生大脑中不易消失，甚至保持很久。这样就能取得事半功倍的复习效果，对提高学生的对知识的理解能力以及分析和解决问题的能力都有意想不到的好处。下面就是笔者在小组合作学习的教学中采用的几种方式，学生积极参与的热情很高，效果很好，供各位同仁们讨论参考，欢迎批评指导。

一、选择题训练中的小组合作学习

在培养选择题的解题能力的课堂上，一般有几种授课方式：一是让学生做题后教师批改并统计学生答题情况，然后有针对性地讲解。这种方式只能从数字上了解学生总体的情况而无法把握学生思维中存在的问题，而且这样会造成教师较大的工作量。二是让学生自己做，而后公布答案，学生对照答案讨论得失，教师课堂上讲解。这种教学方式又让老师无法了解学生的做题情况，导致试题讲解目的不明确。

小组合作学习的教学方式既可以让教师比较全面地了解学生答题的症结所在，而且教师在操作中也比较简单轻松、得心应手。方法就是让每个学生先自己做题，而后小组讨论，各小组只上交按照老师要求的、经过讨论做的答卷。

按四人学习小组或六人学习小组计算，一个班上交的作业量一般为10份左右，教师阅卷量很少，这样就有足够的时间去统计错题集中的地方、学生争论的焦点所在和知识的盲点，在试题讲解中教师就更能做到有的放矢了！

二、材料题训练中的小组合作学习

课堂上给出试题的背景材料，让学生小组讨论，小组内定一个执笔人记录小组讨论的结果并在规定的时间里完成答题并上交，教师使用投影设备呈现各小组的答卷，让学生点评每份答卷的得失优劣，教师归纳整理，引导学生总结经验，形成正确的答题思路，养成良好的答题习惯。

这样做一则可以培养学生的时间观念，二则现场讲解和点评可以强化学生对知识的理解和记忆，有利于学生形成清晰的答题思路，避免或减少考试中最为常见的低级错误。

三、课本复习中的小组合作学习

为了应对高考，我们需要了解往年的高考，特别是近三年的高考试题。发动学生的积极性，让各学习小组分工合作对近三年的高考试题进行观察、统计和分析，并从中把握其规律和趋势，这样有利于培养学生的高考意识，打有准备之战。

一般来说，高考信息总是教师给学生介绍的多，大部分是平铺直叙的讲解，学生没有亲自参与收集各种资料，离开学生的分析和讨论，各种信息在学生头脑中就缺乏生动性和深刻性。如果让学生个人独立完成，不采取小组合作学习的方式进行，这个作业量就大了，而且也不能集思广益。

以上方法只是举其一例，在高三复习中很多知识点的复习都可以借鉴这个方法，如：为什么要稳定物价（价格影响哪些方面）？怎样稳定物价（哪些因素影响价格）？等等。

四、小组合作学习的几种课堂展示平台

可将小组合作学习的模式有选择地采取以下几种形式：

1.超级记忆王

将本课时需要掌握的基础知识短时间内记住，抽查背诵，正确的小组加分，错误或不知的小组负分。

2.小小思辨家

疑点问题小组合作探讨，回答正确加分，主动回答并正确的再加。（无负分）

3.韩信点将台

小组或大组之间对抗赛，组长点将出马。可以点对方的将。

4.西中大擂台

大组PK，用于举例类，如：列举我国宏观调控的事例。以对方超过时间没能接上为胜方，得胜大组中的每个小组加分，重复讲过的或错误的负分。

5.秒杀无敌手

用于抢答类，正确的加分，反之负分。

6.降龙十八掌

课时小结中对知识的归纳整理。

五、小组合作学习中的评价问题

虽然是高三学生，但毕竟还是孩子，他们很需要激励，甚至非常喜欢游戏晋级中的评价。在小组合作学习中引入生动活泼、灵活多样的评价机制，可以培养他们的集体荣誉感和协作精神，激发他们学习和参与的兴趣，极大地调动他们的积极性，增强课堂学习的效益。

以小组为单位，根据试题难易程度和学生答题状况分别以积分的方式记录各小组成员的课堂参与情况，在参考小组总分或名次的基础上，给予各小组一定的荣誉头衔，可以大大提高学生的兴趣和积极性。

六、小组合作学习中的实际问题

应该以学习成绩编组，积极发言的和不积极发言的搭配在一个组才会起带动作用。但小组的编排是班主任根据全班学生的纪律、卫生、听课状况以及各科任老师的意见等综合因素来考虑并随时调整的，一个拥有学生达60人以上的大班由于受场地的影响，在合作学习中不便于老师和学生来回走动也会在一定程度上影响学习效果。

小组合作学习也往往容易成为成绩优秀者或有表现欲的学生的舞台，那些不善言辞的、成绩不理想的、自信心不够的学生的同样会很沉默，他们不善于甚至也不需要配合和参与，因为他们会想在一个学习小组中有人表演就行了。最后，他们就成了滥竽充数的南郭先生了。

高三政治课上的小组合作学习方式，一定要简单易行、实用有效，而且要便于操作，一定要适应不同学校的不同班级学生的特点，如果步骤太繁杂就会影响课堂效果，如果太花哨就背离了小组合作学习的初衷。

（作者单位 广东省深圳市西乡中学）