合作学习在大班英语教学的探究

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作者简介：赵燕（1980―），女，本科，讲师，研究方向：英美文学

麻雪冬（1982―），女，研究生，讲师，研究方向：英语教育

摘 要：因目前学院开始选择推行大班型英语教学模式，和以往的小班型授课相比，这一变革情况对教师教学、学生学习产生了许多新的状况和问题。以作者的合作学习在大班英语教学中的实践为例，通过对高职院校大班英语教学的现状分析及合作学习理论的简要介绍，对合作学习的意义以及其在大班英语教学中的实践应用问题做出了认真的研究和探讨，分析了教师评价对大班英语授课带来的积极效应。

关键词：合作学习；大班英语教学；评价

一、大班英语教学目前状况

近年来，随着生源扩招，对教学产生了许多新的问题。众所周知，我国的高校英语教学长期以来普遍存在着一些弊病，七八十人乃至上百人的英语大班教学成为一种普遍的教学形式，我院甚至出现了超过二百人的情况。如何改善英语大班教学的现状，提高教学效果有效实现教学目的已成为迫在眉睫需要解决的问题。如今大班教学改革所滋生的诸多新情况、新问题，将使高校的英语教学工作进一步困难化。这些困难主要表现在：学生水平差异较大，给统一授课造成困难；班容量扩大，给安排教学活动形成困难；学生在课堂上的参与度不高，给课堂互动造成困难等等。

二、合作学习理论和意义

合作学习（Cooperative learning），又称协作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系，是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习”。因其对于教育教学指导所起的重要作用和影响，被称为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。笔者结合大班教学的实践，把合作学习用于英语大班教学的意义分成四个主要方面。

（一）学生心理得到改善，安全感增强

英语教学的班级理应为20-30人，而目前的大班规模多在60人以上，有的甚至超过200人。班级人数增多，环境可能有所降低，但同时也使学习者在某种程度上获得了心理上的安全感，降低了其使用英语口语的焦虑。课堂上外语学习的焦虑感通常表现为“三怕”，即怕出错、怕丢面子、怕老师批评，这种焦虑对学生的学习具有重要影响。大班英语教学形式主要表现为分组教学。这一过程中，学生可以自由互动讨论，共同得出结论，即使在组内讨论时偶有错误，出于从众心理也不必担心遭到老师批评及其他同学的嘲笑，所以焦虑感会自然降低，也就更易于对授课内容理解、吸收。

（二）提高英语口语锻炼机会取得良好教学效果

在分组教学中教师布置的任务首先下达给小组，要求每一位学生都参与进来，通过组内互助协作得出结果或结论。所以，无论是客观上还是主观上，都要求每一个组员承担一定的任务。这样就改变了传统课堂教学中，老师逐个提问，而大多数学生充当“看客”、“局外人”，课堂气氛活跃，学习效果提升。合作教学可以实现同一时点上的“多点互动”，活跃课堂气氛，提高学习效果。同时，学生在合作中需要使用口语进行理解、分析和总结，提高了英语口语锻炼机遇，达到良好的教学效果。

（三）使学生具备成就感，提升学生学习兴趣

传统教学中一般是教师与学生之间的“一对一”提问方式，成就感也只会是回答对的学生才拥有。再加之是大班授课，多数学生没机会被提问，故而学生学习激情下降。合作学习就不同传统教学，要求人人参与进来。分组后每个学生都会领到自己的任务，加上责任感和集体荣誉感，学生都会踊跃参与讨论，接触的知识也会记忆深刻，理解透彻，学习成绩自然而然得到提高，兴趣自然提升。

（四）组与组之间竞争，利于提升交往能力

任务下达后，组内成员平等互动，建立一种协作和相互依赖的良好关系。并且每组之间也存在竞争，这样的竞争既不会造成学生心理挫伤感，自卑感，反而会让学生追求共同进步。这种合作和竞争组合的学习模式对于培养学生责任感、交际能力行之有效，使学生更好地适应当今社会。

三、合作学习在英语大班教学中的实践

合作学习和英语大班教学是一种新型尝试。要把合作学习融入英语大班教学之中，达到和谐，笔者认为要很好地把握好以下几个环节。

（一）分组

小组活动是提高大班教学效率的基础环节，也是合作学习理论在课堂的具体应用形式。因此，科学分组对于合作学习的顺利实施至关重要。

1.分组的依据

分组要考虑到学生原有的英语基础、学习兴趣、性格特点、专业性质、寝室分配等因素，可把学生分为4-6人学习小组。组长尽量由学生推举产生。教师在学期初对学生情况进行排查。在对全体学生的基本情况有了初步的认知后，才能保证每组成员的构成均衡：既要有学习成绩较好，对英语兴趣较浓厚的学生；又要有具有帮扶能力和组织能力的学生在内；只有这样，组与组之间才有竞争力，才能保持学生的积极心态和热情度。

2.适时调整组员

出于对教学整体效果的考虑，经过一段时期的考察，教师应根据实际情况对分组做出适当调整。笔者在教学中就是以每单元教学，即6个学时为单位对分组进行适当调整，以满足大班教学活动的需要。

（二）设计教学活动，确保教学任务

教学活动的设计是合作学习的关键。教师应结合学生的具体情况，合理设计和开展教学活动。总的要求是，教学活动要贴近学生生活，能引发学生探究的兴趣；教学活动对各组的任务安排要明确、具体，具有可操作性。

首先课前导入。以提问的形式为话题（topic），学生进行分组讨论，每组推选一人，表达观点，使学生对课文产生兴趣，提升学生学习本文的欲望。其次语言点、重点、难点讲解，让每组挑选出他们认为课文中存在的重点、难点、语言点，由其他小组（非提出此问题的小组）进行解答。根据讲解人的准确性、流畅性进行评定分数，最后选出最佳质疑小组和解答小组。这种方式，激发了学生主动学习知识的欲望，当然需要教师给予及时的补充、修正与引导，这样才能使学生对尚未掌握的知识产生兴趣，理解深刻。

（三）评价

在教学中，公正、合理的评价起着事半功倍的作用，教师的评价对于激励学生非常重要。学生对自己的认知与评价也能很好地促进其自我学习的提高。

在实践中，我们是在分组之后，根据教学计划，制定每个单元的学生得分成绩单。教师每次的教学活动都要认真记录，以便核查。学生每次主动回答或是提出问题，教师都会据此作出鼓励，给予0.5-2分的加分。体现整组价值的项目，主要为课文阅读和背诵；写作和翻译；作业完成情况和课堂上的分组讨论和演示活动等方面。对于这些集体项目，教师可随机抽取每组一定人数的人员进行检查，然后根据组员们完成的质量打分，算出平均分，作为全组分数。以此做为平时成绩的依据。

四、结束语

合作学习在提升大班英语教学效果中具有显著的作用，值得推广。同时，我们必须认识到，尽管合作学习有效地解决了大班授课所面临的许多难题，但也对教师提出了更高要求。教师应注意自己主导地位，明确教学任务，调控时间，及时点评，适时评价，随时反馈，时时总结。要大胆使用合作教学，也不排斥使用其他教学方法，力争取得最好的教学效果。（作者单位：河北政法职业学院国际交流系）

本文为河北政法职业学院2013年课题：合作学习在高职英语课堂教学的应用（课题编号：20131018）研究成果。

参考文献：

[1] 晋刚，陈蓉蓉.合作学习理论与大学英语教学，外语教学，文教资料，2006，12.

[2] 郝涂根.合作学习理论与大学英语教学改革，中国高教研究，2005，10.

[3] 王坦.论合作学习的基本理念〔J〕.教育研究，2002（2）：（P.68-72）.