“实”在基础,“活”在生成

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“删繁就简三秋树”“浮华落尽现本真”，在小学语文课改进行的第十个年头，语文课越来越追求一种真实朴素、简约有效的回归之路。如何创设真实、有效的课堂？如何让语文“实”在基础、“活”在生成？这成为我们语文教学实践中最引人深思的问题。我有幸聆听了北京小学李洁玲老师执教的《两只小狮子》和北京中关村一小杨雪飞老师执教的《雨后》两课，在对课例进行深入分析后，结合小学低段年段特点谈谈我对语文课堂“实”与“活”的看法。

“实”与“活”的语文教学一直是北京小学常务副校长李明新提倡并努力实践的一种理念。他认为，“实”与“活”的教学思想深深扎根于基础教育实践。所谓“实”，则体现了基础教育基础性的根本要求，语文教学的“实”是指教学体现务实的态度、扎实的教风，学生在不同的发展阶段学有所得，学有所长，从而使语文课程目标落到实处。所谓“活”，则体现基础教育发展性的时代趋势，语文教学的“活”是指教学要目中有“人”，教学理念不断发展，教学方式不断创新，教学方法灵活多样，以学定教，顺学而导，从而使语文教学充满生命的活力。在不断的实践中，我们认识到，“实”与“活”是一个问题的两个方面，是辩证的统一，既不能孤立地追求“实”，也不能片面地追求“活”。《两只小狮子》一文的教学就很好地体现了教学的“实”与“活”。小学低段教学与识字写字为主，老师的教学过程为“复习巩固―引导书写―角色朗读―交流感悟”几个环节，通过指导书写和声色朗读很好地落实了教学内容，实现了语文工具性和人文性的完美统一。本课在教学时务实课堂，落实主体，让学生得到实实在在的收获：其一，教学内容实。根据小学低段“识好字，读好书”的学段目标，老师选择了“读好小树、懒狮子、狮子妈妈的对话，来体会语言的意思”的教学内容，以它为抓手设计教学环节，让目标明确，简约有效。其二，教学方法活。前苏联的学者巴班斯基曾说：“教学方法的选择应是‘教学目的和内容’选择的方法，而不是其相反。”实际上，从教学内容的角度切入，将更有利于反映语文教学的实际情况，也有利于妥帖地解释语文教学实践。本课的对话是很有特色的，因此教师选择了通过朗读来达到教学目的的方法。自由读、抽读、互读、练读、角色读以及老师的导读，让学生层层深入地读，读得有滋有味、生机盎然。

杨老师执教的《雨后》是一篇低段的儿童叙事诗，作家冰心用充满童真、童趣的语言，向我们刻画出雨后孩童戏水的快乐。老师同样抓住了年段特点，紧紧抓住字词教学，以反复地感情朗读和具体的识字写字教学为重点，通过创设情境，引领学生进入文本，从而获得知识，得到情感的熏陶。本课中有两大亮点：其一，识字、写字教学的巧妙点拨。识字的方法多样，借助拼音读，结合词语读，深入句子读，通过词中学、句中学、文中学，让学生在文字的场景变换中学会了迁移，巩固了对生字的认知程度。根据字的特点，采用不同的方法记忆：对“兴奋”中的“兴”通过多音字的辨析来理解；对“长―短”“松―紧”则运用反义词的对比来记忆。对“哥”“妹”则利用称呼上的重叠来强调……写字教学则更有特点：在教写“紧”字时，先展示了“紧”字的演变过程，在四个不同的演变阶段里呈现了“紧”字的不同形体，老师以“一个汉字就是一幅图画，一个文字就有一个故事”的概括将祖国语言文字的奇妙与字的教学结合起来，设计巧妙，让学生受到情感的熏陶。然后让学生观察怎么写，应该注意些什么，老师在亲自示范书写以后，让学生开始练写。写完后，再对所写的字进行评价，或者再写再评，最后是让学生牢牢地掌握了对生字的书写。其二，在创设的情境中大胆地想象。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要。”对于小学低段的孩子来说，没有比想象更让思绪飞扬的办法了。在自由的想象中，放飞的不仅仅是童年的快乐，还有对未来生活的美好向往。大自然中的雨是美妙而神奇的，丝丝细雨点缀着儿童多彩的梦！为让孩子们进入雨的世界，杨老师在课前谈话时，设计了听、看、想三个环节，让学生从绵绵细雨、倾盆大雨、阵阵暴雨中聆听雨的多姿曲调，从雨后万物的各异形态中感受雨的多彩灵性，从学生的个体感受中畅谈雨的妙趣横生……在意犹未尽的丰富想象中开始了课文的教学，真是课未始，趣已生！

在与名师的亲密接触中，我们总能有太多的收获。在教学这个传递知识的过程中，我们更能感受到教学艺术展现的精彩。“问渠那得清如许，为有源头活水来！”作为老师，只有立足于课堂教学的“实”与“活”，关注每一个孩子的生命质量成长，才能走出一条属于自己的教学之路！只有不断地提高自身的文学修养，积淀厚重的文化底蕴，才能为学生奉献出芬芳的花朵，让他们采撷到丰硕的香果。长河远逝，岁月无痕！让我们和孩子一同成长，行走在未来的征途中……

（作者单位 四川省什邡市朝阳小学）