保护学习迟缓的学生

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在教学过程中，我们或多或少的都接触过这样一些学生。××同学明显存在某些缺陷，这对于理解他的学习成绩和课堂上的行为表现也许非常重要。虽然严格按照《教育法》，他并不符合特殊教育的条件，但他的智力水平似乎应属于“边缘”一类。把他从常规班级转走，确实没有任何法律依据，但我们也不应该期望他能跟那些更聪明的同学竞争。

如果我们武断地要求他像其他具有平均智商的学生一样，在考试中达到班级的平均分，那结果一定是失败的。但是，从另一方面看，我们也不能允许他不努力，在班里混日子。

由此看来，正确的做法应当是，我们根据他的努力和进步、根据他个人的学习能力来评定他的学习情况。不考虑他的努力而给他不及格，就等于拒绝给他毕业的机会。

面对这样的学生，很多老师即使使尽浑身解数来激励他，但所有的鞭策和诀窍对那个学生都无济于事，于是干脆放弃了努力！还有的老师干脆拿转学或者留级来威胁学生。当然，老师并不是恶意的，他只是希望能促使学生在学习上付出最大的努力。但是用留级这种会带来社交灾难的方式对其加以威胁却是错误的。与天才或者聪明的孩子一样，学习迟缓生或留级的孩子同样需要得到情感上的满足和认同，内心情感的安宁不应成为教育的牺牲品。

既然留级和补习都不能解决学习迟缓生的问题，显然我们必须面对的一个问题是：我们能为这些孩子做些什么呢？以下列举的办法也许能对那些为数不少的学习迟缓生有所帮助：

1. 教会他们如何阅读，即便需要一对一的辅导（而且很有可能需要）。几乎每个孩子都能学会阅读，但如果是大班教学，很多孩子可能会遇到困难。他们可能会开小差，无法及时提出问题。对于那些缺乏单独辅导就几乎不可能学会阅读的孩子而言，特殊的技巧、教学器械和个别的强化可以成功地教会他们这一基本技能。这种帮助不应该耽搁到四五年级或是初中进行，因为到了那个时候，学习迟缓生已经遭受到了失败带来的种种打击。

提供一些富有创意的方案，以集中解决阅读问题。“不分年级的基础班”就是其中之一。这一方案取消了一年级至三年级学生之间的界限。这种方案不是按年龄分类，而是根据学生的阅读技能来组合学生。阅读能力较强的一年级至三年级学生可以分在同一个班，阅读能力较弱的孩子也被集中在一起。这种方式消除了留级给学生带来的伤害，可以让学习迟缓生在同类组合中获益。

还有一种较为流行的方式叫做“分开阅读”。根据这种方式，班上阅读水平较高的一半学生每天提前半个小时到校接受特别辅导；学习迟缓的一半学生在放学后多呆上半个小时，同样接受特别的有针对性的辅导，或者在校期间选取一个时段，把较高水平的和较慢的分开来有针对性地辅导。当然，老师要针对每组的不同，选取不同的内容和方案。

还有很多类似的有效阅读教学方案，关心孩子基本学习技能的父母可以寻求家庭教师的帮助，以作为学校教育的补充。

2. 保护学习迟缓生免受学习失败带来的伤害。不要过分强调学习迟缓生不能达到的学习目标，只要求他做力所能及的事情。只要他尽了最大努力，就要表扬，尽管他的成绩不能与其他同学相提并论。尽管我们处于一个技术飞速发展的快节奏时代，学习迟缓生自我认同的权利仍然应该得到尊重。

3. 请记住，成功会带来新的成功。对于一个学习迟缓生来说，最好的激励方式是让他知道自己正在取得成功。如果成年人在生活中表现出对他的信心，他就更有可能树立自信。事实上，多数人都具有这一性格特征。我们往往会按照别人“看待”自己的方式而表现。

小雪是一个在数学上颇为吃力的孩子。作为六年级的学生，像6×2÷3=？这样的题也会列出像解四阶行列式那样复杂的算式，并且结果是错的。父母亲也说，可能是遗传的原因。（他父亲自己说，小时候的数学成绩就很糟糕）。当几次表扬她的作业写得很工整，课堂很简单的题特意让她来回答，并在她答对的时候给予鼓励的掌声时，我看到她眼睛里闪现出喜悦的光芒！

结果一个月后的测验中，她的数学成绩达到了及格分以上。照原来的估计，我以为她的程度也就最多是三四十分。这样说来，成功带给她喜悦，也树立了她的自信。

同样，许多在学校不及格的孩子，他们的表现恰恰与别人心目中对他们的印象一致。在同龄人中的声誉，对于他们的一生都有很大的影响，对占据了学生总数四分之一的学习迟缓生来说，尤其如此。