合作快乐 爱上数学

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合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习.在数学教学中,通过合作学习,不仅能够使学生获得数学知识,而且能够培养学生的合作意识和竞争意识,建立新型的师生关系,促进良好的非智力品质的发展.

一、寻根：在合作学习中培养合作能力

合作学习，就是以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题.而更为重要的是小组合作学习的研究，不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要方面.

二、聚心：在科学指导中合理分组

我们要了解学生多方面的情况，例如，知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯等.然后，根据具体情况，一般可以把4~6人分为一组，再按照学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与学习习惯的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低3个层次的学生，达到优势互补，相互促进.另外，小组成员要经常轮换，使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以经常改变学生在小组中的地位，给每个学生提供发展的机会.

三、把握：在恰当的时机有效合作

1．在知识重点处开展合作学习

在教学过程中，我们需要对教学重难点进行讨论,这样会让学生留下深刻的印象.

例如，在讲“完全平方公式”时,它的推导过程是学生学习的重点.在教学中，教师可这样设计:一块田地分成四个部分,分别种植四种不同的作物,问这块田地的面积是多少?与小组同伴交流你的做法,你能发现什么结论?学生通过交流讨论,得到两种答案：从整体上考虑,可得到面积为(a+b)2;从部分考虑，可得到面积为a2+2ab+b2.因为是同一块面积用不同的方法表示,所以学生就能大胆猜测(a+b)2 =a2+2ab+b2.这样,学生经历了合作学习,在头脑中将实际问题背景和公式的产生过程建立了联系,因而对公式就掌握得非常深刻,在具体应用中很少出现如“(a+b)2 =a2+b2”的错误.

2．在知识模糊处进行合作学习

教学过程中,当学生思维处于模糊状态时,教师应提出问题,引导学生思索,组织学生相互交流、辩论,有助于澄清概念,加深理解,最终形成准确、清晰的结构.

例如，在讲“生活中的轴对称”时,当我提出两个图形成轴对称的概念后,学生对轴对称和轴对称图形,两个不同概念感到迷惑,这时教师适时提问:这两个概念一样吗?有什么区别?又有什么联系?请同学们下面先在组内讨论,再在组间进行交流.通过小组合作探究,各组拿出讨论结果,组间交流、辩论……学生在激烈的讨论交流中“自检”和“学他”,经历由模糊到清晰,螺旋渐进,分化整合的过程,最终对这两个比较抽象的概念有了正确的认识,能从图形的个数、对称轴的条数等方面区别两个概念,合作学习充分发挥了作用.

3．在知识拓展处进行合作学习

培养学生思维的广阔性与深刻性是数学教学的重要目的之一,这种思维在解决新问题时,善于用求异思维,善于透过问题的外部现象深入问题的内部本质.在知识的拓展处设疑,是培养思维的广阔性与深刻性的好时机,此时问题具有一定的挑战性,进行合作学习有助于问题的解决,能聚集体思维开发个体思维,取长补短.

四、习惯：在学会技能时形成

1．张开耳朵听，听得仔细

当别人在说话时，你要神情专注、眼睛注视着对方，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不要随便插话，不要打断别人的发言.

2．张开嘴巴说，说得清晰

相同的事情，由于说话的方式不同，效果就会不同.说得好，会使人开心；说得不好，会让人生气.因此，教师要让学生学会陈述自己的问题，在说的时候要清楚，不能夸大，也不能缩小，最好有点幽默感，这样就容易让人接受.

3．乐于接受意见

当别人的想法和自己不一样时，要虚心听取，并接受更合理的建议，修正自己的观点.

4．动动头脑，成为领导者

学生还需要具有一定的组织能力，在小组学习时，要学会分工，要学会担当一定的责任，并能根据各种不同的意见，进行归纳，然后做总结性发言.

总之，在小组合作探究过程中，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者.教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识的兴趣.我们必须培养学生的合作意识、合作能力与合作精神，并在宽松的氛围下激发学生的创造力，培养学生的自主探究精神.