例说高三地理复习中情感态度价值观目标突破技巧
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曾经有不少高三任课教师认为“高三教学目标就是复习、高考，无须浪费宝贵的教学时间去钻研和实践情感态度价值观”。于是，笔者只注重知识和技能的传授，注重过程和方法的训练，至于情感态度和价值观目标若有若无，维系师生之间的关系只有地理知识和做题方法，与学生在情感、态度和价值观方面的沟通甚少，师生之间的情感出现“荒漠化”。可是后来的几件事改变了笔者的看法。
1.“整体说”：启示学生树立高考整体战的价值观
在复习“地理环境整体性”时，笔者从三方面把握：第一，学生自主填出组成地理环境的五大要素，用箭头标出五大要素相互制约、相互渗透的关系，形成一个整体。第二，让学生列举案例来说明整体性的两大表现。第三，认识整体性对资源综合开发的意义。让学生畅所欲言，“整体性”知识内涵均能掌握。笔者突然一想，“整体性”虽说是自然地理的重要特质之一，但实际生活中的方方面面不都是“整体性”的表现吗？于是笔者话题一转：江苏省的高考方案为“3+2”，语数外和选修的历地不就是一个整体吗？高考以语数外画线，所以学校采取减少选修课时去“血拼语数外”，这对地理复习非常不利。虽然高考方案微调，取消选科2B等级的要求并不意味着放弃选修，选修与语数外同样重要。语数外成绩不错的学生，选修课一定不能放松，否则很有可能在总分达线的情况下，因选修课达不到学校的要求，与理想的大学失之交臂；选修课成绩不错的学生，选修科目达到B级以上只有在语数外达线的情况下才能发挥作用。这样既突出语数外的学习，同时强调选修科目决不能放松，“匹配”非常重要。
2.“方法说”：启发学生形成遵循正确方法的态度
高三开学初，市区调研考试后，平时学习刻苦的张某地理成绩不太理想。她拿着试卷找到笔者，抛出一个问题给笔者“为什么我辛苦耕耘，却没有收获？”她说到的“耕耘”提醒了笔者，是啊，“学习”跟“农业生产活动”何等的相似！耕作的对象与学习的对象都有着各自鲜明的独特性。于是笔者便问她：“农业生产活动有哪些投入？”她不假思索地说出农业投入的各要素，“各投入要素与产出的关系”她也能说得头头是道，“提高农业产出的重要因素是什么？”“科技！”“投入必要的时间，去‘耕耘’那只是必要的投入，如同提高农业产出的关键是靠科技投入，学业要有所成，除必要的时间，讲究科学的方法是关键，尤其像自然地理的学习，重视基本原理的掌握，忌死记硬背，应以理解为主”。笔者以“大气运动”为例，以画图的形式从最简单的——热力环流说起，说到全球有规律的大气环流，从三圈环流说到季风环流，说到它们对气候的影响，介绍学习方法的重要性，说得她有所领悟。她腼腆地说：“怪不得我以前做题老错，是我没真正弄懂原理。”后来市区组织的二模、三模考试中，张某均取得比较大的进步。不光是地理成绩，其他功课也进步了。
3.“压力说”：引导学生化解压力过度的不当情感
高考前夕，学生的学习负担与心理负担与日俱增，表现症状：焦虑烦躁，直呼“吃不消”。恰好评讲练习时，有一道考查“地质构造”的题目，笔者提问“为什么良好的储油构造是背斜”，学生不甚了解。于是笔者在黑板上绘制背斜示意图，告诉学生某岩层的分布，问“岩层中石油、水、天然气这三种物质分布的位置有何不同？如果从上向下打通，则会出现什么现象？”看到图，学生心领神会，由此看出“良好的储油构造是背斜”，“正因为有了压力，所以油气就会自动上喷。如果压力过小，油就不上涌；压力过大，反而会井喷。这就像高考前的我们，高考是选拔性的考试，有来自学校、教师、家长各方面的压力是很正常的。如果压力过大，会压抑你平时的学习，如果没有压力或压力过小，你就会缺乏前进的动力。非洲大草原奔跑的“健将”是羚羊，是草原的“猎手”狮子成就了它们，动物尚且如此，人也需要适度的压力。无压力也就无动力，无动力就挖掘不出潜力。 “压力是人生的香料”，所以，压力会使学生成为一个有追求、有毅力的人；有压力的人，他奋战、拼搏，在压力的激励下不断向前，直到成功。当然，压力应该有个“度”。一番“压力说”说得学生“淡定”了许多，收到了预期的效果。
苏霍姆林斯基认为：“每一门学科的教师都应毫无例外地找出本门学科中包含对学生进行道德教育和世界观教育的可能性，并充分发挥它们的教育作用。”而现实中许多课堂都只是把知识教成“冷冰的真理”，它忽略了人这一主体以及对于整个人类的终极关怀，从某种程度上说是一种失败的教育。
二、重视情感、态度和价值观目标突破的意义
1.课堂因“理”而生动
如上的几个教学案例运用，不仅夯实了知识技能上的“双基”， 学生很好地掌握了“自然地理环境的整体性”和“了解地质构造的地理意义”等知识点，还生成了正确的情感、态度和价值观：“整体说”取得观念上的突破——高考中选修课的重要性；“方法论”辅导——学好地理的制胜法宝；“压力说”教学——减压迎战高考，深刻地认识到“对生活有用的地理”。这些地理知识可用来指导我们的学习和生活，提升了包含兴趣和行为习惯等在内的综合素养，将地理课程从“纯粹的科学世界”回归到学生的“生活世界”，这样的课堂少了空洞的刻意说教，充满生命力，促进了学生的发展。
2.共建和谐师生关系
总理说：“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”缺乏了教学艺术的学习一定是冷酷的苍白的过程。以上小小的案例，蕴含着大大的智慧。这样的教学资源可能是即兴的、灵动的，是瞬间即逝的、非常宝贵的。教师要善于发现和利用课堂中的这些资源，生成智慧的火花，绽放生命的活力，使课堂教学多姿多彩。教师一方面要关注学生学业，另一方面也要主动了解学生的思想动态，倾听学生的心声。这样既有利于学生的健康成长，又有利于营造轻松和谐的师生关系，学生如坐春风，便会好好地学习，自觉要求上进。师爱成为一种推动学生进步的巨大力量，这样教师对学生产生“亲和力”，良性循环的情感流动就能促进学生的地理知识和情感品质不断上升。
3.参与班级管理
任何一位教师都担当着教书和育人的双重责任，为学生的健康成长贡献自己的一份力量。在高三地理教学中，例如“整体说”，一个巧妙的“拓展”，说者“有意”，听者“心服”。以“整体性”知识为载体去谈语数外与选修“匹配”的问题，有“水到渠成”之感，具有较强的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。这比班主任专门去谈“匹配”问题效果显著得多。这样就能体现知识与道德、教育与教学、教书和育人的统一。众多的事实说明，班级所有的任课教师携起手，变“个体经营”为“合作经营”，就能形成教育合力，促进班集体的健康发展。
夏丏尊先生说：“学生在学校里应当接受的是教育而不仅是教材。教师不再只是一个传授知识的人，学生德智体美的全面发展应以陶冶人为主。”因此组织学生认真复习迎战高考是高三地理复习的重要目标，但不是唯一的目标。“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度和价值观”的三维目标是相辅相成的，我们不仅要关注知识的复习和方法的传授，更要关注情感态度和价值观目标的实现。我们地理学科的教育教学中，处处蕴藏着储量十分丰富的情感态度和价值观方面的“矿藏”，教师在高三地理的复习中恰当运用这些“矿藏”定能实现情感、态度和价值观目标的突破，从而实现以人为本的教育终极目标。