英语教学情境的创设

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兴趣是一切学习活动的源泉。创设良好的语言情境可以激发学生的学习兴趣，学生有了兴趣，学习就不再是一种负担。由于我国缺乏英语语言情境，再加上母语对英语学习产生一定的干扰，所以中学生学习英语面临着很大的困难。这就要求英语教师在日常教学过程中应尽可能地创设出贴近真实生活的语言情境，笔者主要从以下几个方面做了一些尝试。

一、创设问题情境

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”教师要善于提出一些新颖别致、能唤起学生求知欲的问题，帮助学生培养和发展思维，“以趣激学，以学激思”。如在Book4 module1教学中，我让学生在“ How should we protect our environment from 'white pollution'?”的问题情境中相互探讨，各抒己见。学生们积极思维，有的认为见到废弃的方便袋应该捡起来，有的认为不应该生产这种方便袋，也有的认为我们应该用布袋子来替代这种方便袋。这样的问题情境，不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生发现问题、解决问题的能力。

二、创设表演情境

英语教学中应把培养学生的听说能力放在首位。教师要创造语境，加强语言信息对学生的感官刺激，引发学生表达思维的欲望，培养他们的英语表达能力。比如教师可以充分挖掘和利用新教材中的“Read and act”、“Ask and answer”、“Play games”等内容，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表演欲，从而调动学生的学习积极性。这样的表演情境，既能使学生更好地理解具体情境中所传递的信息材料，又能使学生触景生情、乐于表达。

三、创设游戏情境

游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。它既符合青少年的心理特点，又能增添课堂教学的魅力和气氛，在较短的时间内达到最佳的教学效果。我在教学“There be...”句型时，让学生们根据自带的道具物品进行相互提问和猜测，学生个个情绪高涨，积极思维，在不知不觉中便掌握了这个句型。在教学中多创设一些游戏情境，不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力和知识迁移能力。

四、创设想象情境

在生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力。我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异品质的塑造。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维发展。例如在学习Book3 module3 The Violence of Nature时，可以启发学生阅读时借助文字材料在头脑中形成大自然的一些暴虐的图象，并对图象进行选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。教师要注重引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。

五、创设直观情境

有些学生的抽象思维能力较差，对直观的事物则比较容易接受。语言虽然是抽象的，但是我们周围的事物却是直观的，所以创设直观情境在英语教学中显得尤为重要。1.实物演示情境。如在学习“what colour is it?”时，可以用某种颜色的粉笔写某种颜色的单词（红粉笔写red，白粉笔写white），教完单词后，再收集学生的一些特定颜色的学习用品，及时巩固表示颜色的单词。2.图片、简笔画呈现情境。运用简笔画进行教学，既简便易操作、通俗易懂、形象直观，又易于学生加深印象、理解所学内容。如在“现在进行时”的教学中，可以画几个简单的动作，让学生猜“What is he/she doing？”，也可以演示某一动作，让学生猜。3.多媒体丰富情境。多媒体技术能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解抽象的概念。如在教学“bad-worse-worst”时，用制作好的三张幻灯片分别展示三位同学在考试中的成绩：Jim 60分，Tom 50分，Jack 40分。当鲜红的分数呈现在学生眼前时，学生会异口同声地说出：Jim is bad. Tom is worse. Jack is the worst.可见，幻灯片呈现的语境帮助学生理解了所学的知识。多媒体技术具有容量大、信息多、趣味浓、效率高的优点，在缺乏语言环境时利用多媒体进行教学，可以使学生更快地接受新知。

创设良好的英语教学情境，可以把教学内容形象化、具体化，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能达到优化课堂教学的目的。