少花力气 ,多“收粮”
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【内容摘要】 传统的作文评改吃力不讨好。新课程下，以课程标准对学生作好思想动员，指导学生掌握作文评改的方法与要领，养成修改作文的习惯，学会分享与交流。
古人云：文章不厌百回改；今人说：好文章是改出来的。这确实有道理。玉不琢，不成器。再好的材料，再好的构思，写成文章以后总会瑕瑜兼有，修改润色之后，才能成为佳作。因此，作文评改成了作文教学中的重要一环，它是教师了解作文教学效果的一种手段，对推动作文教学的发展、提高作文教学的水平有着不可低估的作用。传统的教学模式是“学生作教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。
一、令人头疼、尴尬的评改现状
多年来，作文的评改问题一直是语文教学的“老大难”问题，是所有语文教师的沉重负担。究其原因，笔者认为主要是：教师的付出与学生的收获比来看，这是一项事倍功半的工作。试想一下：两个班（有些教师还得担任三个班）有100多本作文簿，就如同两座大山高耸在语文教师的办公桌上，移了又来，来了又移，我们语文教师的时间、精力便花在了移这两座“大山”上。“愚公移山”尚且感动了上帝，派两个神仙把两座山搬走了。可我们面前的这两座大山，搬去又搬来，非到退休那天方能有尽头。更遗憾的是：仔细看教师作文评改的学生只占30%左右，越是中下水平的学生越是对老师不辞劳苦的“移山”行为无动于衷。我们辛苦写出来的评语，他们经常连看也不看，接到刚发下的作文本，往书包里随便一塞了事；这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。实在是费力不讨好。而这一切，就像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚。；正如叶老所说：“我当过语文教师，改过的学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”
如何改变常规的作文评改暴露出的老师“高耗”学生“低能”的现状？不能不令广大语文教师的深思。本人认为唯一的出路就是进行作文评改的改革。本人从05年起就顺应新课程改革要求，将作文评改的权利下放，把学生自改、学生互改、教师抽改三种方式结合起来，让学生“在游泳中学会游泳”。经过近三年的尝试，现已初见成效，下面就此评改模式详述如下。
二、精心准备
组织学生学习作文评改标准的量化操作。为使学生评依，避免“打印象分”情况，也为了增加学生评改作文的可行性和实效性，那么，教师将作文评改标准事先分项分等，改作文有“法”可量化操作是很必要的。初一学生经过一个学期的训练后，不仅能明确一篇作文的基本要求，而且能深刻内化理解优秀作文的标准。一些学生甚至还能指导别人应该怎么写，不应该怎么写，这样他自己自然提高了写作能力。有了初一上学期的基础训练，我们可以从下学期或者初二开始进行系列化训练，先从记叙文开始，再到说明文，然后到议论文，集中训练，各个击破。在初二时，我又设计了几款作文评改的量化标准来进行文体训练。有记叙文评分量化标准，说明文评分量化标准和议论文评分量化标准。以上三种作文评改量化标准在实施的过程中要注意以下几点：第一，贴近考试要求，总分60分，另外10分放在该次作文的训练项上，做到一次作文一个训练重点。第二，在给学生量化评分标准的同时还要给学生各项的评分评语细则，让学生的操作尽量公平公正。
第三，开始实施时要尽量使学生明确评改要求和评改细则。到了初三，就可以进入到材料作文和话题作文的训练了。在作文的评改上也应作相应的变动。
三、具体操作步骤1、学生认真学习本次作文的训练重点、评改等级标准，仔细揣摩教师的修改范例。 但在给同学写总评时要带有号召性：你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！这样既可以尊重他人的劳动成果，也可以激发他们的写作兴趣。通过老师的范例，学生会以此为模式，对评改作文有了大体的认识。2、互评小组长发作文本，每小组2—3本，要避免将学生的作文发给他本人评改，争取一个循环内每个互评小组不改同一个人的作文。3、同桌齐批一篇作文，看完后与本小组另两名同学交换，要求参考教师的修改范例及本次作文的训练重点，用规范的符号评改，每人对一篇作文至少有两处点评，但绝对不能乱写乱画，如在交换评改的过程中发现错批或批语不当的及时转告当事人。这一步骤要重点教学生运用三遍法：首遍快速浏览全文，划出好词好句，找出错字病句，用错的标点符号等；第二遍慢读，紧扣文章的关键问题精批细改，对思想内容、写作技巧的运用、评改小感、结构等方面的问题以眉批为主；第三遍粗看，既检查评改情况，又酝酿评语。为培养学生修改作文的能力，在“互改”中要求评改者也以“问题式”指出文章的优缺点，不必去更正作文的不足之处，改正的权利要留给作者自己。
4、写出修改总评，打出建议成绩。叶老在《语文教育书简》中指出：评改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。所以评语应以本次作文训练重点为主要依据，参考评改等级标准，从中心、结构、语言、选材、书写等方面考虑，并以正面肯定为主，挖掘优点，中肯指出作文的不足之处，诚恳地提出建议；不写讽刺的话；组员要斟酌协商打出建议成绩，小组长做好详细的评改记录；所有评改者要在所评改的作文上签名，以示负责。5、对比自省。作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在晚修完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。 以上步骤就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”；也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评；或者“帮教式”，即由师生事先协商，确定好“好生”和“差生”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。
综上所述，将作文评改的权利下放， 让更多的学生参与进来，令真正的主体回归，为学生的个性化学习指明了方向。
把作文教学变成师生共同参与的多元互动的教学活动，并进而使写作成为语文学习的主要动力，使作文教学成为素质培养的重要方式。真正做到了少花力气 ，多“收粮”。