新课程数学教学的感悟

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新课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在数学教学中，教师要更新教育理念，倡导“以人为本、以学生的发展为本”的现代教育观，让学生动起来，主动参与教学活动，引导学生经历学习过程，亲身探究去发现问题，使学生亲身体验，感受探索的过程，感悟成功的快乐。

一、结合生活实际，感悟数学在生活中的作用

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在教学中，我尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。如教学“百分率”这一内容时，我没有把书上的发芽率、成活率等例题搬到课堂上直接向学主讲解，而是课前先让学生进行一项社会调查，调查我们生活中哪些地方用到百分数，是怎样用的。学生搜集到大量资料：及格率、优秀率、出勤率、工厂产品的合格率、种子的发芽率……并深入到社会中去询问这些百分率在实际生活中是怎样应用的。上课了，面对搜集到的众多资料，学生享受着自己调查的乐趣，此时，我及时导入新课，把主动探究的“球”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和教师提出的问题积极投入到探究知识的过程中。我把本来很枯燥的百分率这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，提高了探索问题的积极性，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。

二、发展学生个性，给学生创设广阔的思维空间

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，教师在课堂上如何点燃这发现之火、研究之火、探索之火十分重要。要充分调动学生的积极性，适度增强开放性，启动学生思维要尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。如教学计算23-7时，我不直接暗示算法，而是请同学们独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组方法多，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的算法。结果，学生提出的计算方法让我惊叹不已，有的摆小棒，有的借助计算器，有的列竖式，有的用各种口算：10-7=3，13+3=16；13-7=6，10+6=16；还有的同学用做减想加的方法16+7=23；所以23-7=16；更有一种奇特的算法让我当时愣住了，他说先算7-3=4，然后再算20-4=16，虽然得数相等，但按常规思维难以理解。我当时没有发表意见，而是让他说算理，没想到他竟说得有理有据：23-7，个位3个1减7个1，差4个1不够减，就从20里减去4就是16，说得多好呀！这就是教师尊重学生，在学生独立思考、相互讨论的时间和空间的基础上，学生主动探索的结果。同时教师在关注学生共性时，也促进了学生个性的发展。

三、注重数学在生活中的应用，培养学生的实践能力

教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。数学问题生活化与生活问题数学化是现代数学教学的改革方向，教师可以将生活中的一些题材，编制成有意义的练习题，让学生理论联系实际，学会解决问题。在课堂教学中，教师把数学知识与生活实际密切联系起来，创设学生感兴趣的问题情境，让学生在自我探索和交流合作过程中归纳出解决问题的方法。如教学平行四边形面积公式时，先利用课件播放农民伯伯在地里插秧的画面。提问：你想知道这块地面积有多大吗？想知道能收多少稻谷吗？那么这块地的面积怎样计算呢？借此推导平行四边形面积的公式。同学们在议论思索中，尝试去搜集、整理、统计、分析、拼接图形，这样，学到的不仅仅是数学知识，更重要的是培养了实践能力，在探索和交流合作过程中找到了解决问题的方法，使学生从中感悟数学的应用和实际价值，同时，综合素质得到了培养和提高。

总之，教师在新课程教学改革的进程中，要更新教育理念，结合学生的认知规律、生活经验对教材进行再创造，选取密切联系学生现实生活和有趣的数学素材，为学生提供充分的数学活动和交流空间，真正让学生充分参与课堂活动，使学生学会学习、学会发展、学会创新。