开放:引发智慧之张力

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所谓语文开放课堂,就是强调学生语文学习的开放性,力求以开放的教学内容、开放的学习方式、开放的评价方法、开放的教学环境等方法实现学生学习的主体性和独立性,并有效提高课堂的生动性和有效性,扩展学生视野、活跃学生思维、提升学生语文素质的课堂。如何营造开放的课堂呢?

一、尊重学生兴趣,营造开放的学习内容

舒兰老师在论文中一针见血地指出“几千万人共读一套书”,是近来社会各界对语文教育的批判焦点之一。教师在课堂中要善于根据学生的兴趣挖掘语文课程资源、开放语文教材内容,以丰富、生动、富有时代特色的教学内容调动学生的学习积极性,让学生产生一种积极的、主动的学习语文、愉快自得阅读课文的心理倾向。如在《向生命中的一切青春举杯》学习中,直接结合“写简单演讲稿”的单元学习要求,让学生以演讲的形式上台“演讲”课文,通过这种方式让学生了解演讲稿的特点。此外,教师还要积极挖掘语文教材中的情感亮点,让这种生命性、情感力在课堂上迸发出来,帮助学生进行人格和思想的完善,让学生在语文知识之外收获价值观的升华与提高。

二、自主合作探究,营造开放的学习方式

宗秋荣提出:将“主体性”充分运用到教学中,即在教学过程中尊重学生的特点,用发展的态度来看待他们的各种能力,把每个学生都看成具有鲜明个性的活生生的人,培养他们的自主性、能动性和创造性。开放课堂提倡“自主、合作、探究”的学习方式,强调学生的独立思考和同伴协作,注重发现与探究,简单概括即以生为本。笔者多年的教学实践证明,学生以自主、合作来探究的学习方法产生的巨大效果大大超出老师的教学预想。以《谈礼貌》这一课为例,这篇课文是由诸多小故事片段拼出来的文章,为了让学生更好的理解什么是礼貌,笔者将主题的揭示分成了三个问题,首先是作者一共讲了沙漠里的奇怪甚至可怕的现象,这些奇怪现象的原因各是什么?你能不能模仿作者这种可读性强的写作方式来科学解释一种生活现象?通过这三个问题,把课文的知识点细化成一个个问题,层层深入,逐步诱导,最终引领学生进入最后的恍然大悟,完成教学任务。

三、关注个体差异,营造开放的评价方法

传统的评价制度一般是以学生的学习成绩为主,开放评价就要改变这种“成绩决定一切”的做法,注重学生平时的进步,以学生的努力程度为评价标准。开放课堂要求教师充分认识学生的这些个体差异,采取积极而富有个体特色的开放评价方法,教师在对答案进行评定的过程中,不要固守传统的答案唯一性,要充分肯定学生在语文课堂上讨论和思索的探究成果,照顾到每个发展阶段的学生,既要帮助学生有效地提高优势,又要对学生的不足之处及时指出并指导其改进。教师在评价的过程中还要关注学生的发展动态,对于学生的进步及时给予鼓励,帮助学生积极归因,学生能够从进步中寻找到有效的学习经验,并逐渐从表扬中获取自我效能感,产生语文学习的自信心。开放课堂还注重在教师评价的基础上导入学生的自我评价和同伴评价,让学生成为评价的主人,让学生在肯定自我的前提下看到自己的不足,在包容他人的前提下认识他人的优点和不足,更好的调动学生的语文学习与发展内驱力。

四、信息技术延伸,营造开放的学习环境

开放课堂的重要特点之一即是教师在教学过程中要充分利用各种多媒体技术,注重课内与课外的衔接与延伸,主张生活即教育、社会即学校。在课堂中,相对于传统的三尺讲台、一本教科书和一名教师的教学形式,多媒体课件更能激发学生内心情感。笔者积极利用现代信息技术,以视听结合的多媒体课件结合语文教学内容,将原本抽象的内容如《美丽的西双版纳》、《阿里山纪行》、《蓝蓝的威尼斯》等课文变成生动的具象信息,多媒体视频给学生营造了一种身临其境的学习环境。在课外,笔者以QQ群的方式上传各类阅读补充材料、教案及课件内容,帮助学生进一步整理课堂笔记,理解文章的重难点,学生的随记、作文练习也都要求在QQ平台上完成,这种学习环境改变了学生的作业只有老师能够看到和评价的情况,学生为了争取更多同伴的称赞,就会格外认真的对待每一次随记和作文练习。这种开放的学习环境蕴藏了巨大的教育潜力,让学生的主体性发挥得更加淋漓尽致。

五、结语

初中阶段是学生个体心理发展的关键时期,开放课堂是新时代语文课堂的新境界。摒弃传统的填鸭式教学方法,将学习的主动权还给学生,将各种有趣内容、新颖学习方式、科学评价方法、现代信息技术学习环境等融入课堂,增加课堂的开放性,使语文课堂符合中学生的认知规律和心理水平,真正实现寓教于学。

参考文献:

[1]封璋玉.开放式教学法初探.小学青年教师,2006

[2]文贵淑.小课堂,大社会——浅谈开放式教学的尝试.成才之路,2006(27)

[3]舒兰.开放课堂教学,提高语文素质.南昌教育学院学报,2008(03)