如何在化学教学中提高学生思维能力

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【摘要】在化学这个学科中，思维能力的重要性首屈一指。本文就如何改变目前学生中普遍存在的“重知识轻能力”的现象，培养学生的思维能力浅谈一些个人的观点。

【关键词】思维能力 实验 深刻 广阔

【中图分类号】G422 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0080-01

思维能力是化学教学中各种能力的核心，学生在掌握和运用知识的过程中，都要通过大脑的思维，能否不断提高学生的思维能力和思维水平，是化学教学成败的关键。那么在化学教学中，如何培养和提高学生的思维能力呢？

1、要使学生认识思维能力的重要性

目前，学生中普遍存在重知识而轻能力的现象，错误地认为只要知识掌握了，自然就具备了相应的能力。因此作为教师必须使学生正确认识提高思维能力的重要性。首先，要使学生认识到学习是一个复杂的心理认知过程，只是简单的获取和机械地接受是不会获得真知的，必须通过对知识的消化和吸收，即通过思维加工，才能把前人的经验变成自己的知识；其次要告诫学生学习知识不应只停留在知其然和知其所以然的表层，更重要的是能灵活运用学到的知识解决新问题，这些都离不开思维，只有不断提高自己的思维能力，才能以不变应万变，掌握学习的主动权。

2、在实验教学中培养学生良好的思维能力

“习惯”是人们长期养成的不易改变的、自动化、熟练化的技能、技巧和行为方式。学生在做实验时，往往照书本上的实验步骤机械地做，不进行思考，往往只“观”不“察”，只“看”不“想”，把观察实验当成“看热闹”，这不仅不会透过现象认识本质，甚至连现象本身都观察不全。出现这种情况正是没有动脑积极思维的结果，为了克服学生思维惰性，就必须使学生在观察实验现象时养成勤于思考的良好习惯。

例如：在观察钠与水反应时，让学生仔细观察现象，然后让学生解释为什么会出现这种现象，理论根据是什么？如：钠与水反应会放出气体，金属钠在水面滚动，碰到烧杯壁时还会出现火花，可以问学生钠与水反应放出什么气体，怎样检验这种气体，生成物质中有氢氧化钠怎样证明，金属钠碰到烧杯壁时出现火花，说明化学反应时能量是否变化，让学生认真分析实验现象，找出现象与本质间的联系。通过学生思维加工，把感性知识上升为理性知识。加深学生对知识的认识，又培养了学生勤于思考的能力，长此下去就能使学生养成良好的思维习惯。

3、通过一题多问。培养学生思维的深刻性

深刻性是指在分析解决问题中，善于深入地思索问题，善于抓住事物本质和规律的思维品质。教学研究证明，一题多问，由易到难，层层深入，正是培养学生思维深刻品质的好方法。例如：在复习铝盐性质时，提出如下一系列问题：

3.1 向明矾中滴加氢氧化钠溶液有何现象发生什么反应

学生根据铝盐与碱反应的特点，很容易答出先生成白色沉淀后又溶解，并写出正确的反应式，在此基础上引导学生进一步思考：

3.2 向氢氧化钠溶液中滴入明矾溶液有何现象，发生什么反应

启发学生分析改变加试剂的顺序对反应的影响。从而得出先生成沉淀，后生成沉淀的结论并写出正确的反应式，通过比较认识到反应的相对质量不同，加试剂的顺序不同，发生的反应和观察到的现象也不同的规律，深化了知识，接着，可让学生进一步发散思维：

1、用同物质的量浓度的明矾溶液和氢氧化钠溶液制氢氧化铝时，有几种方法，那种方法更好？

引导学生在1、2两问基础上进一步深刻分析，归纳出两种方法：

（一）、是明矾溶液和氢氧化钠溶液按体积比1：3混合，

（二）、是取1/4体积明矾溶液加入l体积氢氧化钠溶液，先得偏铝酸钠溶液再与另2/3体积明矾溶液混合。

经比较，生成等量的氢氧化铝沉淀时，第二种方法节省氢氧化钠，比第一种方法好。

环环相扣，步步深入的诱导提问，使学生的思维始终处于高度兴奋状态，同时使学生的分析、比较、综合和评价等思维能力都得到了锻炼，培养了学生思维的普遍性、深刻性，促进学生思维能力的发展。

4、通过一题多解，培养学生思维的广阔性

“广阔性”是指不依常规，寻求变异，从多种角度、多种方向去思考问题，寻求答案的思维方式。对同一问题，要求学生从不同角度，用不同方法求解，可培养学生的求异思维，拓宽学生思路。

例如：对如下问题，要学生用不同方法求解。

例：质量相等的下列烃完全燃烧，耗氧量最多的是（ ）。

A、C2H6 B、C3H4 C、C4H8 D、C5H12

解此题时，部分学生直接求算，另一部分学生从含氢量入手计算，教师可总结学生的三种主要解法。

解法一、直接计算法

设烃均为1克，分别计算出1克各烃的耗氧量，经比较耗氧量最多为A。

解法二、根据含氢量计算

观察各烃的分子式，可见当各烃含碳原子均为1摩尔时，含氢原子分别为3摩尔、3/4摩尔、2摩尔、12/5摩尔。然后根据相同质量的氢燃烧比碳燃烧耗氧多的原则，可知正确答案为A。

解法三、根据不同类烃的含氢规律计算

已知各类烃含氢量规律为：烷烃>烯烃>炔烃，烷烃分子中含碳原子数越少含氢量越多，再根据质量一定时，烃的含氢量越大，耗氧越多的原则可直接选A

经比较，学生感到解法二、三从含氢量角度解题较简单，特别是解法三，同时运用了不同类烃的含氢量规律，为最佳解法。

一题多解，使学生从多角度、多方位思维培养了思维的广阔性和发散性，同时对不同解法分析比较，又培养了学生思维收敛性和评价能力，对促进学生思维能力的发展大有裨益。

思维能力的培养，不是一件简单的事，不是一朝一夕能完成的，作为一名化学教师，只有在教学实践中不断探索培养学生思维能力的方法和途径，才能使学生思维能力和思维水平不断提高。