浅谈教学过程中的创造性思维

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈教学过程中的创造性思维范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

教学的循序渐进的原则表明，科学的知识是有严整的逻辑系统，学生学习是新知断旧知，循序渐进的。因此，必须依据由已知到未知，由易到难，由简到繁，由近及远等规则进行教学，教学只有符合认识过程，才能为学生所接受。在满足上述前提下，著名的未来学家伊萨克•阿西莫夫说过：“21世纪可能是创造的伟大时代。那时，机器将最终取代人去完成所有单调的任务，计算机将保障世界的运转。而人类则最终得以自由地做非他莫属的事情――创造。”从某种意义上说，人类社会的发展进步，取决于人类饱含生机的创造力。

创造性思维正是探求和创造新知识的思维形式和思维方法。创造性思维对于人们认识世界和改造世界具有极其重要的意义，因此引起了人们越来越多的兴趣，成为理论界关注的课题。

例如，教学“无理数”时，教师为帮助学生理解新知识与旧知识之间的联系，给学生提供了如下材料，让学生通过观察和思考，发现对象的某些特征或者与其他对象的联系，从中获得具体鲜明表象。

（1）准备4张大小一样的等腰直角三角形纸片，把它拼成一个正方形，贴在黑板上，设小等腰直角三角形的直角边长为1，正方形边长为a，则正方形面积是多少？

通过观察，得出结论：1个小等腰直角三角形的面积 ×1×1=，大正方形的面积为×4=2，因此正方形边长为a，其中a满足a2=2。

（2）向学生提出问题：a是整数吗？a是分数吗？a是有理数吗？

由前后4名同学为一组进行讨论后，得出：

因为12=1，22=4，而1＜2＜4。

所以 1＜a＜2。

所以a不是整数。

a不是整数，那么a是分数吗？

再一组进行讨论后，通过举例得出：分数的平方是分数。例：

=，=，=，=……而2是整数，a不是分数。

老师引导学生并举例：发现了最简分数的平方是最简分数的结论。

例，因为=，=，=，=……

=，=，=……

=, =,=,=,=……

所以最简分数的平方是最简分数。

而a2=2中的2是整数，所以a不是分数。

老师接着追问一句，这样，a既不是整数，a又不是分数，则它是有理数吗？

学生们自然一口回答不是。老师给出结论，那么a是一个我们新学习的一类数，它是无理数。从而再继续得出无理数概念的结论。

这样，学生能够把整数，分数，有理数，无理数分得一清二楚。

我们再来看人教版书上的无理数是如何学习的。

怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形呢？

把两个小正方形沿对角线剪开，将所得的4个直角三角形拼成在一起，就得到一个面积为2的大正方形。你知道这个大正方形的边长是多少吗？

设大正方形边长是a，

则a2=2。

由算术平方根的意义可知

a=，所以大正方形的边长是。

有多大呢？

12=1，22=4

1＜＜2

1.42=1.96,1.52=2.25

1.4 ＜＜1.5

1.412=1.9881,1.422=2.0164

1.41＜＜1.42

1.4142=1.999396,1.4152=2.002225

1.414＜＜1.415

……

如此进行下去，可以得到的更精确的近似值。事实上，=1.41421356……，它是一个无限不循环小数。像这样无限不循环小数叫无理数。这是从定义观点出发得出无理数定义。

这是两种不同的讲法，第一种讲法是我自己的个人见解，第二种讲法是人教版书上的，我们培养学生创造性思维，同时我们在教学中也要创新，我们是用教材，而不是教教材，这样我们在课堂上讲课会活灵活现。同时我们引导学生从多角度考虑问题。教师应具有创新意识和创新能力。教师创造性的教学是培养学生创造性思维的前提。要培养学生的创造性思维，教师作为教学的组织者，首先应具有创新意识和创造性教育的能力：1.思维要具有流畅性，能够触类旁通，举一反三，左右逢源，并伴有直觉和自由联想。2.教学要具有灵活性，能够从多个角度考虑问题，用多种方法和手段组织教学。3.教学思想要具有独创性，不因循守旧，不人云亦云，能够使用不同于常规的方法来解决疑难问题。要善于进行灵活多样，富有弹性的教学设计；教学信息的传达经济、迅速、有效；要善于激发学生的学习兴趣，能启发学生积极思考，引导学生去“发现”、去“探究”、去“创新”；并能根据教学反馈信息进行机智的教学调控。

数学学习是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。改革后的新教材也将数学知识形成的基本过程和基本方法贯穿始终，这是培养数学思想和创造性思维的重要方式。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践，思考，探索和交流，获得数学知识，发展数学思维，提高创新能力。

教育在培养创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。要培养出大批具有创新能力的人才，教师首先要先转变教育思想、教学观念和教学模式。所谓具有创新能力的人才是指具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才，而其核心是创造性思维。所以，创新人才培养理论的核心就是如何培养创造性思维。

总之，在数学教学中，只要我们在重视基础知识教学的基础上，继续转变教学思想，切实改进教学方法，在揭示数学思维过程及知识结构在创造性思维中所占的地位、如何培养学生的创造性思维、数学美感的强化等诸多方面加大力度，就一定会对学生的数学创造性思维的培养起到巨大的推动作用。