农村中小学理料实验教学现状与分析

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当今农村中小学理科实验教学的现状不容乐观，存在许多亟待解决的问题，只有深入剖析这些问题，才能找出解决问题的具体办法。

一、当前农村中小学理科实验教学存在的主要问题

(一)实验室建设方面存在的主要问题

1　初中的“老三室”和小学的综合室闲置废弃

90％左右农村初中的物理、化学、生物实验室和小学的综合室都是按照当年“普九”标准，在新课改实施之前配备的，随着课程标准和课程内容的变化，当时配备的实验室根本无法满足新课程的教学需要。

2　实验室仪器设备老化陈旧

据了解，很多初中的理科试验器材都是十几年前购买的，腐蚀非常严重，根本做不了实验，而且无法与教材实验匹配。在“普九”期间配置的实验仪器设备，受当年配置标准和配置时间的限制：加上这些年的使用消耗，当年配置的仪器设备，目前在实验教学中能使用的已经达不到10％，实验仪器设备的匮乏程度是难以想象的，无论是演示实验，还是分组实验，都做不了。

3　理科教学实验仪器设备基本没有

当前，很多省份相继推出了义务教育阶段中小学教育技术配备标准，详尽规定了各学科，特别是理科教学所需的必配和选配的教学实验仪器设备，按照这―新标准，绝大多数农村中小学根本就没有这些教学实验仪器设备。

(二)实验教学方面存在的主要问题

1　理化生实验室缩水

新课程标准要求“不要用演示来代替学生的动手操作”，但很多农村初中的理化实验存在着严重的“演示实验代替分组实验，口述实验代替演示实验”的现象，很多教师甚至连口述实验也不做，部分教师的实验教学是“黑板上做实验，报告册中填实验，课后背实验”。把实验流程变成标准答案，让学生机械的背诵实验。

2　理科实验教学没有

除了理化生实验教学以外，由于受仪器设备的限制，现在理科的实验教学几乎很少开展，教师没教过，学生没做过，学校也根本就没有列入教学计划，也没有进行监控和评价。

(三)师资队伍方面存在的主要问题

1　实验员奇缺

据了解，很多学校没有专职或兼职的实验员。实验员就是理化生的教师。虽然部分学校配备了专职或兼职的实验员，但这些实验员大部分都不是本学科、本专业的教师，都没有经过专门的培训与考核，大都是一些从教学一线退下来后，快要退休的教师，被临时安排充当实验员，他们缺乏实验操作技能，也只能开开门、打扫卫生，完不成实验教学的准备、实施、评估和总结工作。

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2　专业教师匮乏

农村初中的理化生教师很多都是后改的学科，第一学历并不是本专业，对分组实验、演示实验的原理、过程、方法j注意事项等并不清楚，也只能按教材进行一些重复性、描述性的实验，根本无法开展自主、创新类的实验，有的甚至连重复描述的实验也开展不了。

二、针对当前农村中小学理科实验教学现状的分析

1　办学体制和投入机制的原因

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2006年新的《义务教育法》颁布之前，学校的投入基本上是以学校自筹经费为主，学校收上来的学杂费只能勉强能保证正常的运转，很难再有资金投入到实验室建设和实验教学上了。

2　学校办学经费紧张，没有更多的资金购买仪器设备

当前农村中小学办学经费都是按生均公用经费的形式，每年用于购买仪器设备的预算经费很少，即使购买了，也要购买一些教辅用书、教学设备，真正用于购买实验室教学仪器设备的资金几乎没有。

3　教师配备不科学，难以保证实验教学的需要

很多地方政府在配备教师时，只考虑学校的办学规模和班额，不考虑学科和专业，结果只保证了人数，而没有保证专业和学科。

三、深入开展农村中小学实验教学的几点建议

1　加快推进农村中小学标准化建设工程

“巧妇难为无米之炊。”要想从根本上改变农村中小学实验教学的薄弱现状，必须进一步加快农村中小学标准化建设工程步伐，分期、分批为农村中小学按标准配备好理化生实验室和综合室，包括村小的实验室，确保实验教学有教室、有仪器、有设备，打牢开展实验教学的物质基础。

2　全面加强专业教师队伍和实验员队伍建设

一是逐步建立并实施学科配备教师的机制，依据学校开展实验教学的需要，为农村中小学配备专业对口、学历合格的初中理化生、小学综合课教师和实验员；二是在开展新一轮“国培”和“省培”计划中，把理化生、综合课教师和实验员作为其中的重点，对现在在岗的教师进行全员培训，切实提高现有教师的专业知识和专业技能；三是要坚定不移的推进新课程改革，在实验室教学中渗透新课程理念。

3　注重培养学生的实验能力、思维能力和表达能力，

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实验是科学探究的主要方式，教学课程中要注意以实验为先导，寓教学与兴趣之中，以实验为媒介，使学生养成良好的观察习惯、培养学生的观察能力。

(作者单位　吉林省舒兰市第三十一中学)