网络环境下英语自主学习外部指向性条件优化分析

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摘要： 网络环境下的大学生英语自主学习能力与效率无疑与学生的主观能动性，如学习动机、学习策略等内部指向性条件密不可分，但同时学习者所处的外部环境，如物质条件、社会条件等外部指向性条件也会直接或间接影响学习者的自主学习能力与效率。优化英语自主学习外部指向性条件是目前大学英语教学的关键。

Abstract： English language autonomous learning under the environment of computer and Internet undoubtedly requires the learners' internal factors， such as motive， learning strategies etc. Meantime the external factors， such as the material and social factors also play a very important role in the improvement of learners' learning efficiency and development of students' language comprehensive competence. To improve the external factors is now one of the most important measures in EFL teaching.

关键词： 网络环境；自主学习；外部指向性条件

Key words： Internet；autonomous learning；external factors

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）19-0215-02

1 大学英语教学现状及其发展趋势

信息化时代，在电脑与网络走入千家万户的同时，学校教育也迎来了新的发展趋势。针对大学英语教学而言，2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）中首次提出全新的教学模式――基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。

该模式提出了两个方面的内容，一是在教学方面强调因材施教，主张实施个性化教学，在学习方面倡导自主性学习；二是指出要充分发挥计算机的特点，在教师讲授和辅导的基础上，学生可以结合个人的学习时间，学习水平等自身特点，选择适合自己的学习内容，合理利用计算机，强化训练，进而快速提高自己的综合语言应用能力。

在2004版课程要求的基础上，2007年7月教育部再次修订和完善了《大学英语课程教学要求》，指出信息技术特别是现代网络的普及，为个性化教学和自主学习提供了极为便利的条件，更加有利于贯彻因材施教即个性化教学和自主学习的指导思想。

但是，以教师讲授为主，学生被动接收的传统教学模式在教师和学生理念中根深蒂固。以云南财经大学为例，自2006年以来，学校大力投入，建立了计算机网络教室，学生每周2学时，可在老师的辅导下，人手一台电脑，利用学习软件和网络资源自主学习。有的老师受传统教学模式的影响，仍在网络课上花一半的时间讲授教材内容，其余时间学生完成老师留的作业，这种课堂模式与传统教学相比仿佛“新瓶装旧酒”，虽然在网络环境下，却没有发挥现代信息技术的优势。也有的老师，完全把课堂交给学生，让学生自由选择材料，自己制定学习计划与学习内容，这样的课堂模式又走了极端，自主学习变成自由学习。此外，教师和学生面对信息量极大的网络软件，电子教材，及各种网络资源，都存在如何选择合适的学习材料的问题，因此合理利用网络资源，优化外部指向性环境因素成为现代大学英语教学亟待解决的问题。

2 信息时代优化英语自主学习外部指向性条件的可行性

从理论上来说，建构主义、结构主义以及人本主义学习理论，都强调要以学习者为中心，强调学习者的自主学习。从教与学的实践中来说，自主学习应包含两方面因素：一方面从学习者自身而言，积极的学习动机和有效的学习策略是影响其自主学习效果的主观因素，即内部指向性条件（the internal factors of autonomous learning）；另一方面，学习者所处的外部环境，如学校硬件及软件设施是否具备，教师的教学方法与能力，学习资源的广度与深度，以及外语学习社会条件等等客观因素即外部指向性条件（the external environmental factors）也会不同程度影响自主学习的效果。

对于学生而言，积极的学习态度，科学的学习方法与策略无疑是提高自主学习能力的重要因素；对于学校与教师而言，优化英语自主学习外部指向性条件，为学生创造良好的外部学习环境，需要从以下几个方面着手：教学管理与环境优化；教学组织者――教师的信息素养的优化；教学方式与教学内容优化。

2.1 教学管理与环境优化 以云南财经大学目前的大学英语教学现状为例。云南财经大学2006年实行教学改革，实行分级教学，新生入校参加分级考试，按考试成绩将学生分三个等级，为实现分类指导、因材施教的教学原则提供了必要条件；英语水平相当的学生可以在同一班级学习相应的材料逐步适应个性化自主学习。学校先后引进新视野大学英语读写与视听说网络教学平台、体验英语综合教程网络教学平台、朗文交互英语网络平台等，为来自全国各地英语水平参差不齐的学生提供了丰富的网上学习资源。

除此之外，得益于互联网的迅速发展，学生可以在除了网络课以外的课余时间，在家里或其他任何有网络的场所选择适合自己的学习内容，安排自己的学习时间和进度。网络资源和自主安排在很大程度上更有效地调动了学生的学习积极性，同时大大提高英语的学习效率。免费为学生提供网络学习教室，除了完成教师指定的学习任务，学生可以自由使用语言实验设备，进行口语、听力、阅读、语法、翻译、写作等语言练习，也可以借助英文原声音频、视频材料感受西方文化，培养英语语感，大大激发了学生的学习兴趣。

2.2 教师信息素养（Information Literacy）优化 当代信息与交流技术的发展在全球引发了教育信息化热潮，包括英语学与教各个学科教学的革命，因此大学英语教师的必须具备良好的信息素养以适应教育信息化发展的趋势。

信息技术的发展促成了教师传统教育观念的转变，使大批教师认识到信息与交流技术在促进英语教学方面的优越性。目前，云南财经大学大力投资引进最新的教学软件，大大减轻教师日常工作负担，提升了教师的劳动创造性。另一方面，学校加大师资培训，提高教师的研究能力。大多数教师已经学会合理利用国内外网络期刊、数据库获取文献资料进行英语教学研究；运用SPSS，EXCEL进行英语教学研究数据分析；运用语料库工具开展英语教学分析与研究，以及利用数码摄像机或录音笔记录师生教与学的过程以进行教学反思。大多数教师的信息能力的内涵处于动态发展之中，越来多地人认识到积极面对、合理利用现代教育技术，消除技术恐惧症是优化自身信息素养的必然选择，顺应教育发展潮流，才能适应未来教育发展的需要。

2.3 教学方式与教学内容优化 传统的教学方式是教师讲授为主，教师的言传身教为中心，学生被动吸收；自主学习模式则是赋予学生自主管理学习，自我监控，自我评价的责任。教师角色转换，从课堂的主要讲授者转变为课堂学习活动的引导者、组织者和合作者。自主学习不同于自由学习，学生在一定程度上仍然需要教师的指导，如何把教学内容与重点渗透到教学材料中，并在课堂上组织学生实践训练，激励学生发挥主观能动性，课下能利用网络材料进一步巩固知识点，在纷繁复杂的学习材料中，找到学习的重点、难点。把枯燥的知识点融入活生生的语言材料，是信息时代的优势，自主学习为主的教学模式则将这一优势最大化。

就教学内容而言，传统教材选材陈旧，语言跟不上时代的发展，学生很容易失去兴趣，自主学习环境下的教材品种多，更新快，有的直接选自国外原汁原味的杂志，如云南财经大学2013级学生选用的《全新版视听阅读》其中很多内容直接选自美国国家地理杂志，配上原声的视频，清晰的画面，大大激发了学生的学习兴趣。课下学生利用网络结合课堂学习内容，进一步发挥自主学习优势，利用丰富的网络资源满足自我学习需求，课堂为学生指导了学习重点，网络则为学生开展自主学习提供了有效的途径和工具。

3 结语

综上所述，教育信息化是网络时代的必然趋势，针对大学英语教学而言要顺应这一必然趋势，充分利用现代信息技术，培养学生的自主学习能力，激发学习者的求知欲，优化外部学习环境成为必然途径。

科学有效地教学管理，便利的网络环境，为实现自主学习模式提供了广阔的空间；教师顺应时代的发展，提高自身的信息素养，为培养学生的自主学习能力提供了保障；教学模式的转变以及教学内容的丰富多彩使得因材施教、因需学习成为可能。而这些外部指向性环境因素的逐步优化也将进一步激励学生产生积极的学习动机，采用科学的学习策略，实现自主学习的最佳效果。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求》的通知.2007-07-02.

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革―关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008（1）：4-10.

[4]王守仁.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：4-11.

[5]徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界，2004.