英语阅读整体教学刍议

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摘 要：本文通过对传统的英语阅读教学模式的分析，结合教学实践，探讨基于培养学生的阅读策略与技巧的课堂阅读教学模式，强调学生的背景知识对课文理解的帮助，着重把阅读课文看作一个整体来进行语篇教学。

关键词：英语；阅读；整体教学

《英语教学大纲》规定：“在中学英语教学中，要侧重培养阅读能力。” 在英语“四会”技能中，“听、说、读、写”中的“读”在高中阶段（包括中职）有更高的教学要求，不但要求学生能理解阅读材料中的书面意义与答对理解习题，还要让学生掌握一定的阅读技巧和总结归纳的能力。因此，教师必须积极探索教学方法，不要墨守陈规，让学生在学好英语语言知识的同时，帮助学生掌握学习技巧，培养独立解决问题的能力。

一、英语阅读教学中存在的问题

1. 教师方面。

在传统的英语阅读教学中，大多数教师都采取“自下而上”（Bottom-up Model）的教学方法，即在课堂上先教生词与句子结构，然后再逐句讲解翻译，逐段分析，最后让学生回答问题，检查学生对课文的理解情况。这种方法是基于对单词与句子的理解基础上的阅读教学（词——句——段——课文）。这种教学方法具有一定的优势，但弊端也是显而易见的，很容易给学生造成只注重语言基础知识的学习而忽视对文章整体理解以及阅读能力难以提高的局面，从而使阅读教学变成了语法课，使课文的信息支离破碎甚至造成整体理解上的偏差而无法达到阅读课教学的效果。

2. 学生方面。

在阅读课文时，相当一部分学生都是逐字逐句地阅读，甚至遇到生词马上查字典，不能从上下文猜测生词的意思。这既减慢了阅读的速度，又不能准确地理解全文，只停留在某个单词、短语或句子上。另外，过分重视细节，忽略对文章的整体理解，即使全文的书面意思都读懂了但未必能够答对习题。这种情况就是大家常说的“只见树木，不见森林”，严重影响了后续学习与阅读能力的提高。

二、对策

现在的英语阅读课堂教学中，越来越多教师采取“自上而下”（Top-down Model）的教学模式。这种教学模式强调学生对课文背景知识的了解，即使对课文语言知识掌握得不好，也能在对背景知识了解的基础上帮助理解课文大意。因此，教师在讲授一篇课文时必须先介绍与课文相关的背景知识，鼓励学生讨论、猜测课文大意，正如Goodman（1967）说的：“阅读是心理猜测游戏。”

然而，这种“自上而下”的教学模式过分依赖背景知识对阅读理解的作用而忽视了作为基础的语言知识的掌握。现代教学理论认为，无论是“自下而上”还是“自上而下”的教学模式都有各自的局限性。科学的教学模式应该是把两者结合起来的“交互模式”（Interactive Model），也叫“图式”（Schemas），图式是由过去的经验或背景知识组成的，图式理论认为任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身并无意义，它只能由读者根据自己的背景知识建构其意义，即阅读理解产生于文字含义与读者的背景知识的有机结合，读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。这种教学模式不但要求读者有一定的语言知识（对单词、短语、句子结构的认知与理解），还要有足够的相关背景知识，在阅读中把已有知识与文章的书面内容结合起来，两者互助互补，从而更加高效地领会文章的意思与作者所表达的思想。

三、实施步骤

基于“图式”的阅读教学是目前最有效的英语阅读教学模式，能最有效地培养学生的阅读策略与提高阅读效果。在常规的课堂教学中，一般分为三个步骤进行：预读——阅读——巩固。下面结合中等职业学校教材第二册的How NASA Chose Their Astronauts 为例，进行分析。

1. 预读（Pre-reading）。

预读也叫导入（Leading-in， Harmer，1983），这一阶段在阅读教学中必不可少，是学生对阅读任务的预热。教师要适当介绍相关的背景知识，挖掘学生的已有知识，目的是唤起学生的学习兴趣，对课文内容有先期了解，从而为进一步阅读课文打下基础。预读主要有预测、情景设置与速读。

在教How NASA Chose Their Astronauts 这篇课文之前，教师可以先播放一段关于我国三位宇航员乘坐“神州九号”上天并在太空生活的视频，唤起学生的记忆与兴趣，然后让学生互相讨论这样一个问题：How could they be astronauts？ 或者：What’s the basic conditions should astronauts have？ 让学生先对课文的内容进行预测，然后让各个小组把讨论结果汇总，以便在阅读阶段作对照。读前预测能使学生带着好奇心进行下一阶段的阅读。

另外，教师还可以先安排一个速读环节，设置一些简单的T/F问题，如：

（ ） 1. NASA chose men between the ages of twenty-five and forty.

（ ） 2. Among the astronauts， some are air pilots and some are scientists.

（ ） 3. Being an astronaut is dangerous but exciting.

（ ） 4. The astronauts would do nothing on the moon.

（ ） 5. The astronauts needn’t learn how a spaceship works but learn how to control the ground system.

让学生带着这些问题快速浏览课文，以完成这五个题目为目的，从而对课文大意有一个了解。无论是预测还是速读，都不要先下结论，判断正误，待进入下一环节才进行，为正式阅读课文埋下伏笔，吊起学生的“胃口”，使学生在阅读阶段收到更好的效果。

2. 阅读（While-reading）。

正式阅读是阅读课上最重要的环节，传统的做法通常是让学生认真读一次课文，然后完成教师或课后设置的习题，如判断题、选择题与翻译等，这种方式更多的是考查学生的阅读结果而忽视阅读过程。其实，这种方式更注重学生对课文的书面理解，对学生阅读策略的培养作用不大。对于阅读环节，比较有效的做法应该是对预读环节的验证与对课文的信息的处理过程。

（1）预测验证。

对于预读环节设置的问题， 教师可以让学生细读课文内容并结合已有知识，达成共识，如：

Basic Conditions：

1. He is in good health and good physical condition

2. He is an experienced air pilot.

3. He has much knowledge about space.

4. He has good mentality.

当然，在阅读过程中，上一环节的T/F问题也将得以迎刃而解。

（2）信息处理。

要理解课文所呈现的信息，要求学生把已有的语言基础知识与相关背景结合起来，教师帮助学生对课文信息进行建构、处理与转换，使之变得更加直观，即：

把课文从一种信息呈现形式转换为另一种信息呈现形式能使阅读更加有效，使信息更好地得到保留。研究表明，直观能使第二语言学习者在阅读中理解意思（Tomlinson，1998）。

在讲授How NASA Chose Their Astronauts一课时，笔者对课文进行重构，设计出表格（见右表）：

此表格能在学生阅读课文的过程中有效地帮助学生理解课文，并锻炼其信息处理能力。此表最好由小组协作学习完成，可以一边阅读课文，一边填写表格（信息输出），最后各个小组分别呈现出来，教师再统一答案。通过完成表格，课文意思也就基本上得到了理解。

此外，教师还可以提出一些问答题加深学生对课文的理解，包括书面理解、信息重组、课文暗示、作者意图、个人看法等方面的问题。

3. 读后巩固（Post-reading）。

此环节是对所学课文内容的再现与扩展，有助于学生在复习所学内容上再生语言知识与背景知识。教师可以基于课文内容让学生完成填空练习、复述，还可进行知识拓展、情感教育等。

如，在完成课文的阅读后，笔直让学生完成以下填空练习以进一步巩固课文内容：

The passage tells about how NASA chose ______________ to land on the ________. They are _______ air pilots _______ scientists. Everybody was ________ to be an astronaut. After choosing， they must study many _________ because they would have to research the ________ and tell the ________ of the moon. They were also trained to fly in ________________ and learnt how to _________ the spaceships and rockets.

这篇课文是讲述美国航天局选拔培养登月航天员的，教师可据此结合我国的航天事业与学生展开讨论，对学生进行爱国主义教育，让学生意识到努力学习以及掌握科学知识的重要意义。

总而言之，教师必须在课堂阅读教学中把课文当成一个有机整体来组织教学，着重培养学生的阅读技巧与阅读策略，保持学生的阅读热情，提高学生的语言实际运用与交际能力。

（作者单位：广州市番禺区职业技术学校）

参考文献：

[1]王蔷.A Course in English Languge Teaching [M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]张云梅.整体把握 局部揣摩[J].中学生英语，2011，（7-8）.

[3]汪发萌，图式理论指导下的英语阅读教学[C].广州市中职学校英语专业第一届学术年会优秀论文集，2005.