创语文“四自”课堂 促学生自我发展

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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”语文课堂创设“四自四导”模式让学生在“自定向、自运作、自调节”三者构成的自我发展的监控过程中，激发学生的主动参与意识和自主、合作、探究的进取精神，逐步建立自我发展的内在结构和运行机制。

关键词：自我发展；四自四导；参与意识；问题意识；文本意识

联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中驾驭所面临的最困难的一个问题。”

《义务教育语文课程标准》也指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

可见，自我发展是教育的根本目的。发展学生的自主意识，培养学生的自育和自学能力，引导学生自我发展是时代的需要。

如何让我们的语文课堂“适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”，使学生在接受教育中学会自我教育、自我发展呢？我认为“四自四导”教育模式（下文简称“四自”）就是一种能“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

“四自”指学生“自定向、自运作、自调节和自激励”，“四导”指教师“导定向、导运作、导调节、导激励”。“定向”就是学习目标的定向，就是师生一起，根据学生已有的知识、经验，结合学习的内容、学习的重点，共同确立学习目标。“运作”指的是课堂教学的具体学习过程，以小组合作探究的学习形式为主，学习过程充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。“调节”就是对照、检查解决具体学习问题的正误，及时调节学习目标、学习进度、学习方法和学习行为。“激励”贯穿以上三个环节，激发学生的求知欲，体验学习成功，获得学习的快乐，激励自己继续努力学习。

一、“四自”课堂能激发参与意识，促进自主合作

一切教育的成功都以受教育者的主动接受为基础，课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况。而学生是有思想、有感情的主体，对有兴趣的、有追求的事物他才会关注，才会主动。这时的学习才是一种有目的、有意识的行为，才是有效的。“四自”能激发学生兴趣，强化学生在课堂教学中的参与意识，在参与中自我认识、自我体验、自我教育，真正成为课堂教学的主人。

1.参与课堂学习：“四自”课堂，在教师精心设置的“四导”中学生自定向、自运作，极大地激发了他们的兴趣——我要学什么，我可以有选择。很自然，学生由被动到主动，进入到自主学习。如，教学《小石潭记》，我引导学生根据单元提示“自定”学习目标。学习过程“自运作”：四人一小组，每人选择一段后，全班选同一段的同学集中一起自主合作学习，教师适时点拨、解疑，然后回到四人小组，向同组成员讲述自己所研读的内容。学生要在同学的质疑中“自调节”，检测自己解决问题的正误，在教师的总结归纳中及时调整方法、行为。自主学习，使学生在主动参与知识的交流与碰撞中获得了新的感悟，也获得了自我激励的快乐。

2.参与作文评价：教师根据中考作文评分标准，从内容、语言、结构、文面四个方面进行“导定向”，四人小组“自定向”，根据自己的学习实际选择一项进行评改，然后小组商讨修改意见，推荐佳作、美句，最后展示，学生将有不同程度的收获。

3.参与语文活动：根据“四自”原则，组织语文活动尽可能地发动全班同学参与，在丰富多彩的语文活动中激发学生的语文学习兴趣。如朗诵比赛，为了达到“让他们自己学习”（叶圣陶语）的目的，要求：全班每组有一个节目。课代表组织同学自行运作，商讨诸如朗诵内容、评比标准等问题，教师协助引导。从主持、朗诵到评委，还有找资料、配乐、提建议的等等，全班参与。“四自”课堂几乎让每个学生有了展示自己、激励自己的平台。另外，学生还可以参与单元检测的出题活动等。

“四自”课堂让学生逐步学会了自己组织设计集体活动和社会实践，把书本知识与实践生活、社会现实联系起来。他们逐步学会自己解决问题的方法，逐步学会自主合作、共同完成任务的方式。这都必将推动着他们更主动地去追求、行动、调控，达到在书本学习中自觉成长的目的。

二、“四自”课堂能激发问题意识，促进自主探究

质疑是创新的起点。教学的最终结果绝不是用传授知识去完全消灭问题，而是在初步解决已有问题的基础上引发更多、更广泛的问题，从而促使学生的认识向纵深发展，培养出敢于思考、敢于质疑、敢于创新的人。“四自”课堂良好的教学环境，充分激发学生的好奇心，给予他们空间，最大限度地发挥他们学习的主动性和积极性，使他们在主动的学习中获得发展，成为知识的发现者和创造者。

如，学习鲁迅的《雪》时，学生自定目标：明确“雪”的特点及其含义。自主合作中不断提出问题，从质疑“江南的雪那么美，为什么还写它的融化？”到最后质疑“赞美雪为什么说它是‘死掉的’？”层层追问，深入探讨。提问—思考—领悟—质疑—解疑，问题在探究中不断更新，学习在碰撞中不断深入，语文能力在领悟中不断提高。

“四自”课堂不但让学生在学习的过程中对所学知识提出问题，还让学生在不断的探究中对自己过往的学习方式也提出了质疑。

三、“四自”课堂能树立文本意识，促进自主体验

张志公先生很早就提出“带领学生从文章里走个来回”的主张，这告诉我们要通过研读文本来发现问题，进而增强能力，陶冶情操。学生只有真正地走进文本，才能有自主体验，教师才能唤醒他们的自主学习的热情与意识。只有树立正确的文本意识，我们的课堂教学才是有效的。学生语文素养低下，很大程度上与脱离文本、文本教学的空泛性与无效性存在关系。离开了文本这个特定的审美客体，阅读活动是没有真正意义的。“四自”课堂强调学生“自定向、自运作、自调节”，离开了文本，从何定向、从何运作、从何调节呢？所以“四自”课堂让教师导、学生学立足于文本，在文本中体验情感，在文本的基础上质疑、生成、拓展。

伽利略说：“你不可能教会一个人任何事情，你只能帮助他自己学会这种事情。”“四自”课堂把课堂还给学生、把学习还给学生，它要求教师要帮助学生学习，而教师的帮助起到让学生自己帮助自己解决问题的作用。经过“四自”课堂的学习，学生在自我学习、自主合作中不同程度地培养了自主阅读的习惯，培养了积极参与的意识、自主合作的意识，并初步具备了质疑的精神。他们会更加关注生活、关注社会，这也促使他们对自己有更高的要求，并将逐步建立自我发展的内在机制。

总之，语文课堂创设“四自四导”模式，能充分地激发学生的兴趣，让学生积极参与、自主认识、自主体验、自主探索，达到自我教育、自我发展的最终结果。

（作者单位 广东省广州市梅花中学）