怎样消除中学生英语口语训练过程中的心理障碍

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当前英语教育强调英语应用能力的培养。但是，学生学习英语的时间虽然比较长，可是实际应用能力却比较弱，尤其在交际活动中，表现出交际的失败与交际能力的缺乏。许多学生英语书面成绩很好，但是却不能与人交流。

一、学生在英语口语训练中存在心理障碍的原因分析

许多学生普遍存在不愿意、不敢开口说话的现象，他们害怕“失败”、唯恐“现丑”、丢不起“面子”，这种惧怕的心理限制了他们英语应用能力的提高。

（一）性格因素导致学生不想说

我国的传统文化提倡谦恭，赞赏深藏不露。因此许多人从小养成了内向的性格，与西方国家的开朗、外向、张扬、表现自我的个性相比，我国学生显得内向多、外向少，在英语口语活动中的体现就是能说也不想说、会说却不愿说。

（二）“责备型”教学方式导致学生不敢说

长期以来，我们学生所受的教育，大都是责备多，鼓励少。学生对老师总有距离感，不轻易在老师面前表现，生怕出了错误受责备，在课堂上怕回答不出问题，或者怕自己的语音、语调不好，受老师的批评，同学的嘲笑，以至于不敢发言。

（三）输不起心理导致学生不愿说

现在的学生大部分是在条件相对比较优越的环境中长大的，并且学校和家庭常常忽视心理的引导和磨练，特别是抗挫折能力的培养，所以心理承受能力较差。

二、经典条件作用过程原理对克服学生在英语口语训练中的心理障碍很有指导意义

俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出，经典条件作用有三个过程，即泛化（generalization）、辨别（discrimination）和消退（extinction）。

泛化是对相似的刺激以同样的方式做出反应。

辨别是对相似但不同的刺激做出不同的反应。比如，有些学生平时测验考分很高，一到大考就发挥失常。

消退是刺激出现而反应不再出现或消失的过程。实验表明，在条件作用建立以后，如果条件刺激反复呈现而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱（渐进式的），直至最终消失。

经典条件作用过程原理对英语口语教学很有指导意义。

三、消退惧怕心理、泛化参与喜悦感进而克服学生口语训练中心理障碍的有益探索

（一）要增强学生对自己所掌握知识的自信心。学生对于自己有没有足够的能力参与口语活动往往没有把握，因此给学生们这方面的打气是必要的。一方面要告诉学生，只要有1800个左右的词汇量，就可以进行交流。大学生的词汇量远超过此数目，对于他们来说进行描述性和简单阐述性的活动是没有问题的。另一方面，还要告诉学生，充分的准备是增加信心的好方法，使他们认识到要说得好并非难事。

（二）教师放下架子，卸下严肃的面具，常带微笑融入学生中。教师在情感上要与学生接近，态度要温和，要给予积极的暗示，要爱护学生。在了解学生的同时，也让学生对教师有了解，缩小师生间的距离。

（三）教师正面合理的评价对学生的参与具有积极的作用。德国一教育家曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，而是鼓励、唤醒和鼓舞。”当老师在课程开始时，对先参加活动学生的褒贬，直接影响着全体学生在以后的课堂活动中参与的积极性。

（四）教师要善于营造一个愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。这是消退学生心理障碍、降低焦虑，从而培养学生勇气的一个重要方面。除了教师对学生的评价在学生中会引起相应的反应和表现外，学生与学生相互之间的态度也会影响他们的参与积极性。

（五）教师对口语的表达不设限制，采用循序渐进原则，不给学生过多、过高的要求。在口语教学中，许多时候会牵涉到学生对社会、对生活的看法。

教师要正视学生由于各种因素导致课堂活动时畏惧心理的泛化现象，要通过课堂活动中的鼓励机制泛化他们的参与喜悦感和积极性，努力消退他们长期形成的畏惧心理，使他们能够建立正常的心态参加活动。

（作者单位 江苏省兴化市临城镇中心校）