成功实践:激发学生大胆发言
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在教学中老师们经常发现，课堂上积极配合教师、大胆发言的学生，来来去去就那几个。而且这个现象绝非个别，而是带有一定的普遍性。
如何改变这种状况，如何帮助学生克服心理上的障碍，如何激发学生大胆发言，已成为关系到这门课的教学效果、教学目的和要求的重要问题。
确定目标，设计方案
1.确定目标
这次为培养学生大胆发言而进行的实践所设置的目标，就是要使每一位学生都大胆走上讲台发言。
2.设计方案
结合教学内容和进度，我将这次实践设计为一堂全班同学必须人人上台的“准演讲”训练课，演讲题目是：“怎样做一个有教养的人？”之所以说是“准演讲”，就是说要求比演讲稍低，在表情、姿态、手势等身体语言方面不作要求，目的主要是锻炼学生发言的胆量，培养学生口头表达能力。
我提前一个星期“预告”训练课内容，并宣布“游戏规则”：每人至少要上讲台演讲一次，按座位表轮，教师当场打分。分数分为A、B、C、D四个等级，A等相当于90～100分数段；B等相当于80～89分数段；C等相当于70～79分数段；D等相当于60～69分数段。
要求是：演讲要比较大声、流利，可以带演讲稿上台，但不主张“照本宣科”。对于特别胆小的同学，只要能上台讲几句，都可以得D等，轮完一圈后，如有意犹未尽的、对刚才自己发言不够满意的、想争取多一点锻炼机会的同学，可以再次上台演讲，多上不限，每多上一次可得到一次加分（当然，到顶也就是A+）。
同时，我还作了一番动员鼓励，让学生们明白，训练课是为了锻炼胆量，培养能力；想到哪里就说到哪里，说错了也没关系；不必在乎别人怎么看，只要上台就是胜利；谁都有第一次，头一次紧张很正常，第二次就会比第一次镇定了；分数只是手段而非目的。我私底下还找了几个平时特别胆小、从来没发过言的学生做思想工作，鼓励他们克服胆怯心理。
实施
按照计划，分别在四个班实施“准演讲”训练。
学生们按座位顺序上台演讲。其间，我穿插一些点评，特别是对演讲精彩的同学和胆小的同学及时给予鼓励，一方面是烘托气氛，另一方面是避免出现冷场或中断。
在打分时，我的策略是第一轮尽量不给高分，以便激励学生为争高分而上第二、第三次。事实证明，这一招十分有效。很多学生就是因为不满意第一次得分而上第二次的，当然，也有些学生分数到顶（A+）了还继续上，对他们同样要给予肯定和鼓励。
这堂课每个班都大获成功：每个班所有学生都至少上台演讲一次，50%的学生上台两次，20%的学生上台三次，有一个班的一位学生竟上台达6次之多！到第6次时几位同学拉住她开玩笑说，“你把机会留点给我们好不好？”可见激励作用是多么的大。
为了验证这个做法的效果的可靠性和可重复性，过了两个星期，我又再重复了一遍这个实验，做法与上次基本相同，不同之处是给予了学生更大的自由发挥空间。
这一次，场面更加热烈。有的学生下课铃响后直嚷嚷：再延长几分钟，我还要发言。有两个班的学生甚至当场提议要求搞班际演讲比赛……第二次演讲训练又获成功。
启示
通过这次训练课，学生口头表达能力有所提高，甚至有学生对我说，“老师，我可是从来没上过讲台发言的，经过这次训练课，感到在讲台上讲话原来不过如此！”
在学生们沉浸于成功喜悦的同时，作为“导演”的老师本人也颇有收获，得到诸多启示：
1.熟悉理论，把握精髓
这次训练课对激励理论的应用主要表现在：①注意适当选择和运用各种激励因素，如表扬、鼓励、分数等等。②注意工作内容、工作任务本身的激励作用，如贴近学生生活的演讲题目，多个题目选择的发挥空间，多次上台的良性刺激等等。③注意设立适当的工作目标。如比较容易得到的D、C分数等级，累计加分形成良性互动等。
2.明确目标，准确定位
自始至终，激励都是为了达到锻炼学生胆量、提高口头表达能力的目的的手段，因此，无论采取目标激励（上台演讲一次），还是关怀激励、帮助激励、榜样激励、竞争与分数激励等等，都围绕达到目的而进行。
3. 精心策划，精心组织
凡事“预”则“立”。帮助学生克服心理障碍，增强学生自信心，是激发学生大胆发言的关键。克服心理障碍，首先要让学生坚定信念。要让学生抱定积极的参与意识：“我”的任务是在全班面前演讲，“我”一定要讲好，一定能讲好。其次要知已知彼，正确评价。要让学生明白，别的同学能做到的，他自己也能做到。通过集体和个别相结合的思想工作，使每一位学生都迈出勇敢的一步。
4.创造情境，确保成功
第一，利用榜样的示范作用。每个班都有几位胆子大、讲得好的学生，及时对他们给予表扬、肯定，并对他们的演讲作点评，就能起到示范作用，其他学生就会学有榜样，赶有目标。
第二，营造热烈的氛围。对演讲精彩的给予掌声鼓励，对由于紧张而讲得不够好的学生，同样给予掌声鼓励。这样就形成一个高潮迭起的热烈场面，胆小的学生受到感染也不那么紧张了。
第三，创造竞争的环境。演讲轮完一圈后，就有意识地提醒和强调“时间有限，机会难得，把握时机，多上多得分”等等，从而形成人人争先、你追我赶的竞争环境。