强调写作过程,提高英语写作能力

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许多教师认为，高三英语学习进入复习阶段，学生的听、说、读、写各方面能力已基本定型，难以有较大提高，所以仅仅在做试卷时练习书面表达，以期保持并巩固原有水平。教师评判时也只重视写作成品语言的准确性，而忽视了学生在写作过程中遇到的困难和问题，其后果是导致学生越来越怕出错，不敢动笔，或东拼西凑，敷衍了事，逐渐对写作失去信心。这种只注重结果的写作教学模式过分强调语法结构和写作成品，而忽视了写作过程，使学生谈“写”色变，从而走入了写作的歧途。

因此，笔者认为到了高三第二、第三轮复习阶段，英文写作训练不仅丝毫不能放松，而且要继续加强指导。本人在教学中采用注重过程的写作教学模式，帮助学生积累素材，进行有针对性的写作训练，取得了良好的效果。

一 强调过程的写作教学模式

过程教学法，就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作教学过程中，教师的教学重点要放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生的写作练习，让他们在反复的写作与修改中开拓思路，完善文章内容，教师的指导要贯穿于整个写作过程直至成文。

二 强调过程的写作教学模式，在高三英语复习阶段写作教学中的应用

笔者认为，过程教学法可以从两个方面来理解：（1）就某一项写作任务而言，应重视学生的写作过程，而不仅仅是写作结果。过程教学法的步骤应是：写前活动（小组讨论、写提纲），写初稿，小组讨论（内容、语法、拼写），改写初稿，教师反馈，修改定稿。（2）就整个写作教学阶段而言，应重视写作训练过程，并将写作训练与学习语言基础知识和培养语言基本技能有机地结合起来。因此，我将整个写作训练过程分为三个阶段：积累阶段、巩固阶段、提高阶段，这三个阶段层层递进，侧重培养学生的认知能力和写作策略的运用能力，指导学生在完成写作任务的过程中处理好各种问题，对学生习作进行阶段性的分析，发现其进步的轨迹，注重师生之间的互动与交流。

1.积累阶段

这一阶段是写前准备阶段，老师作为指导者、组织者，帮助学生扫除写作中的障碍。

第一，熟练掌握英语五大基本句型：SV、SVC、SVO、SVOO、SVOC。让学生口笔头造句，并扩展句子。这时，教师可以根据不同学生层次进行分类指导和分层教学，如对成绩较好的学生可以让其根据某一基本句型造一个简单句，再将该句扩成多个句子，教师还可结合所学的课文让学生逐句辨别其属于五个基本句型的哪一种。这一训练的目的主要是让学生写出正确的句子。

第二，归纳总结出英语中50个常用句型，印发给学生。让学生每个句型至少造两个正确的句子，教师认真批改，直到每个学生弄懂弄透为止，对于学习有困难的学生，教师也可直接给出例句，让其模仿记忆。在这一环节一定要保证人人过关，并会灵活运用这些句型。句子是文章的基本单位，学生只有熟练掌握五大基本句型和常用句型，才能灵活地进行写作。

第三，为了使句与句之间、段落与段落之间衔接紧凑，过渡自然，必须要恰当使用过渡词。教师可帮助学生归纳总结出英语中常用的过渡词，如表示时间、空间、顺序、递进、列举、比较、因果、总结等关系的连接词。

第四，点拨写作技巧。积极有效的句子具备统一性、连贯性、简洁性、强调性以及句式多样性等特点，教师可设计一些改错练习，帮助学生写出好句子。

好的段落应具备统一性、连贯性以及过渡性三个特点，高中阶段写作一般首句为主题句，段与段之间有过渡性短语或句子连接，使前后浑然一体。

写文章要按一定的顺序，有时间顺序、空间顺序、比较和对比、因果、先分后总、分类法等，按一定顺序写出来的文章才显得紧凑连贯，意思才能表达得清晰明了。

2.巩固阶段

这一阶段是利用已经获得的知识积累进行大量写作训练的阶段。

第一，分体裁训练。英文体裁有书信、电子邮件、日记、口笔头通知、看图表作文、开放式作文、缩写、改写、续写等。不同体裁文章常要求不同的习惯表达和行为格式。让学生在考前对不同体裁进行有针对性的训练，练得多了，高考时也就能应付自如了。

第二，限时作文。此时已进入了高三复习阶段，在规定时间内完成作文，培养写作速度显得尤为重要。根据过程写作教学模式的原则，教师先给学生5～8分钟时间集体讨论献计献策，教师可以把学生提出的重要词汇写在黑板上，使学生感到有东西可写；在打草稿阶段，学生需要组织整理思路，然后写出提纲，并在提纲的指导下写作。由于时间有限，可建议学生在心中拟出提纲，或在草稿上将关键词或短语简单列出，或仅拟出开头、结尾等关键句子，此过程需要8～10分钟。“小组讨论——作者修改”这一过程可以反复进行2～3次，这样，文章内容渐渐丰富完善，然后根据小组讨论的意见，由作者检查语法、拼写等错误，最后认真誊写定稿。

第三，及时评价，发挥评价的激励作用。高三阶段学生训练较多，如果教师每篇文章必改，每错必纠，结果只会是耗时耗力，却不能及时评讲，等教师改好了，学生对写过的作文已生疏，甚至遗忘，从而达不到预期效果。因此，批改、评价学生习作一定要有策略，可采用学生自评、互评、小组评以及教师评价部分或全部习作等不同形式。这样，既调动了学生积极性，鼓励学生参与，又使学生在参与评价中提高了写作水平。

批改后，可以口头表扬作文写得好的学生和进步学生，有时学生习作比参考范文写得更好，这时教师就可以选学生的习作作为范文，让其他学生模仿，所以学生们都尽自己最大的努力写好，希望自己的文章被选作范文。教师不能只将目光聚焦于写作能力强的学生身上，其实，即使写作有困难的学生习作也常常有闪光点，此时，一定要及时进行表扬，激励他们继续写出优美的句子，增强写作自信心。

第四，成果展示。教师可以帮助学生以多种形式进行写作成果展示；将优秀作品推荐到校报或市报上发表；每个学生建立写作成长记录袋，将满意的作品及自评、互评、教师评价的意见收集到自己的成长袋中。

第五，教师反馈。在过程写作教学中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，贯穿于学生写作的全过程。教师应向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作定稿作出一次性评断，对于某些典型体裁或学生完成得不尽如人意的文章，教师可以布置学生写两次、三次，直到满意为止。学生在重新审读、润色、加工自己以前作品的过程中，逐步提高写作水平和写作技巧。另外，教师还可以选择带有一定典型性的学生习作，全班共同批改纠错，并从中获得启发；可以设计“小小啄木鸟”活动，将学生习作中的普遍性错误集中在一起，让学生当“啄木鸟”，自行找出最恰当、正确、地道的表达方式。

3.提高阶段

写作至此阶段，学生已具备了一定的写作能力和知识储备，要“百尺竿头，更进一步”，与教师的指导、点拨是分不开的。

第一，归类总结，背诵记忆。此时，教师可帮助学生对常写文章进行分类：热点类，如奥运会、海啸、保护环境等；观点类，如对某一现象调查讨论后形成不同观点；生活类，如睡眠缺乏，拥有手机、汽车带来的问题等；图表类，俗话说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师总结出各种体裁所要求的相关短语和习惯表达让学生记忆，另外，学生也可对每种类型文章选两篇典型范文进行背诵，增强自己对正确表达的掌握，学英语的方法就是先理解后记忆，在记忆之后加深理解，在记忆之后实际运用，在实际运用中加深记忆和理解。

第二，正确掌握书面表达的做题方法，精益求精，不漏要点。高考书面表达一般为控制性写作或指导性写作，对体裁、内容、篇幅都有明确的规定，所以学生平时训练时要琢磨表达的内容及顺序。一般高考书面表达的顺序与所给提示的顺序一致，不要跳着写，不能漏掉所给出的要点，如果遇到不会表达的词句，可以绕道走，间接地把意思表达出来，词数要求为100～120个词，学生一般要写出9～10个句子。

注意内容的连贯性。句与句之间适当增加一些过渡性词语，以加强句子之间的内在联系，要注意紧缩句子，增强信息量。有的学生所写的句子虽长，但有效信息不多，文章显得呆板拖沓。因此，句子要简洁紧凑，有语用价值。

追求完美。要想使文章优美，让人喜欢读，不但语法要正确，用词要贴切，还要尽量使用较高级词汇和较复杂结构，并且要避免多次重复使用同一单词，可用同义、近义词替换，还要注意变换句式，长短句结合。有的学生作文从头至尾都是简单句，每句使用的主语基本相同，这种作文虽然要点齐全，无语法、词汇错误，但也难以拿到高分，所以学生应该变换主语、语态或加上其他成分等方法来改变句子结构，从而提高得分档次，为作文增光添彩。

讲究书写。书写工整十分必要，首先，写作文要分段，一般按“总——分——总”的顺序可分为三段，层次分明的文章总会给人留下好印象；其次，注意标点符号的使用和字母的正确书写，字体大小均匀，字迹清晰。整体美观的答卷应该是单词大小写适当，字迹清晰秀丽，文章整体布局合理，无涂改潦草现象。

三 强调过程写作教学模式的效果总结

1.过程教学法倡导小组合作学习

注重过程的写作教学法倡导学生之间的相互学习和交流。在写作过程中，学生搜集有关资料，相互探讨请教；构思时，3～5人一组，各抒己见，集思广益，取人之长，补己之短；拟好提纲后，各人完成自己的文章；写好后，又可进行小组互评，提出意见。这不仅有助于提高写作水平，又促进了学生之间建立良好的人际合作关系，这种协作精神、团队精神也是学生今后步入社会不可或缺的一种能力。

2.过程教学法可使学生放松思想，树立写作自信心

由于有教师指导下的写前准备阶段和小组讨论话题，学生写作不再依靠单独的个体知识储备，而是从教师、同学多方面的积累中获取充分素材，从而降低了写作难度，增强了学生的写作自信心，同时也大大提高了写作质量。

3.过程教学法强调学生的主体地位

随着过程教学法的不断深入，“教学引领者”的角色逐渐转移到学生身上，教师是学生写作过程中的“助手”，负责调动学生的积极性，启发他们的写作灵感，学生在小组活动中轮流担当“教学引领者”。在写作过程中，学生主动参与，积极探索，唤醒了学生的主体意识，培养了学生的自主精神。

4.过程教学法重视教师的主导作用

这一教学法在强调学生自主、探究、合作的新教学理念的同时，也非常重视教师主导作用的发挥。在写作过程中，学生通过合作学习解决了不少问题，但由于语言基础知识和综合能力的局限，有些问题仍然不能很好地解决，如在写作的准备阶段、评价阶段和提高阶段，教师要帮助学生归纳总结，并指导写作技巧。此时，教师的主导地位就得以充分的体现。

5.过程教学法要把握好时间的“度”

在高三复习阶段，时间较紧迫，教师在实施该教学法前期，可以按照“写前小组讨论提纲——写初稿——小组讨论——改写初稿——教师反馈——修改定稿”的步骤。到了教学后期，学生掌握了一定的写作技巧，写作水平提高了，可根据学生实际压缩教学步骤，提高写作速度，对学生进行限时训练，努力使学生习作又快又好。

实践证明，在高三复习阶段，将过程教学法贯穿于写作课教学的各个环节，有助于增强教学效果和学生写作兴趣，从而在短期内促进学生写作技能的提高。