在实现“三维目标”中培养学生的历史素养
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【摘要】中学历史教学中，以史实、史料、史感为载体落实新课改提出的三维目标，以史实为主线，史料为重点，史感为拓展，把三者融会贯通、有机结合起来，充分发挥学生自主学习、探究学习、合作学习的作用，培养学生的历史学科素养。
【关键词】三维目标；相互融合；历史素养
新课程提出课堂教学的三维目标，即知识与能力；过程与方法；情感、态度和价值观。历史教学中，每节课落实这三大目标，就要借助学习记忆史实、阅读分析史料、交流讨论史感来实现。就整个课堂教学而言，在实现三维目标的过程中，知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观是相辅相成、相互贯通、相互融洽的。所以历史教学中，知识与能力也不仅仅是史实，过程与方法也不仅仅是史料，情感、态度、价值观也不仅仅是史感。只是为了实现三维目标寻找比较契合学科特点的实践路径。如何在落实课堂教学的三维目标中培养学生的历史素养，笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的看法：
一、在史实的学习过程中，注重对学生历史学习过程与方法的培养。史实是历史学客观性的表现，对史实的确认，发生的时间、地点、人物，这是我们在历史课中必须让学生强记的。记什么，记客观史实，记哪些客观史实，记课程标准规定的史实，史实是根、是基础。史实的学习过程，是一个内化史实的循环过程。形成知识结构，有效记忆史实，利用思维能力推出历史认识等，这是学习史实的主要任务。这个过程中要充分发挥学生的主体作用，要特别重视前置性作业的设置。对浅易性的内容实施先学后教，实施“先学后教”就是把时间和空间更多的留给学生，让学生处于学习主体地位。教师预先布置学生自主学习即将要进行的教学内容，让学生自觉去学，自觉去获得更多的历史与社会知识。在让学生展示自主学习的成果时，要做到“四性”，一是充分体现学生的自主性。改变教师的教学行为，凸现学生的主体地位，在教学中教师很有意识地创设让学生自主学习的机会，把课堂还给学生。二是充分体现课堂的开放性。改变学生的学习方式，使课堂教学更开放、更自主，在教学中，我们把新课标倡导的“自主、合作、探究”这几种学习方式有机组合，让学生进行小组讨论，形成自主探究、合作交流、师生互动的开放式课堂，让学生在自主学习、互动探究、合作交流中发展。三是充分体现师生关系的和谐性。以生为本的课堂中，老师和学生的地位转变了，不再是教和学的关系，而是一起探讨问题、研究问题的合作关系。四是充分体现学生的发展性。在以生为本的开放课堂中，学生得到充分锻炼与发展，在“拓展延伸，发展创新”这一环节，给学生创设了广阔的发展空间，让学生选择喜欢的方式把自己的所感、所想、所悟、所获与别人分享、交流，主动、积极地表现自我、发展自我，最大限度地挖掘学生潜能，让学生创造性地学习。一般而言，史实的学习过程主要包括以下前后相承的四个环节：（1）感知史实——阅读教科书，找出核心史实（自主学习为主）；（2）整理史实——揭示核心史实间联系，形成知识结构（合作学习为主）；（3）记忆史实——总结方法，高效记忆核心史实（自主学习为主）；（4）认识史实——纵横联系相关史实，归纳历史发展规律；概括历史发展阶段特征；比较异同，认识历史发展的个性与共性；正确评价历史史实等（探究学习为主）。
二、在史料的学习过程中，注重对学生情感、态度、价值观的培养。史料是重点，在记忆客观史实要点的基础上，纵横联系，促进历史知识的融会贯通，为运用史料增强对史实的理解服务。历史学习，是一个由史实到史料，再到情感、态度、价值观，最后到学生行为的特殊认知过程。师生在感知和整合史实，理解和解读史料的过程中，通过感受历史变化和感悟历史精神，来丰富情感，形成正确的态度，树立正确的人生观和价值观，并将它们内化为行为规范，转变为实际行动。在这一“史实史料情感态度价值观”迁移运用的过程中，史实是根基，是历史学习最根本的抓手；史料则围绕史实，印证、说明和评价史实的原始材料或研究成果。史料的学习过程，是一个理解史实和提升境界的过程，它处于整个历史学习过程的核心地位。理解史料，判断史料真伪，运用史料证明史实的客观性。在组织学生论史的过程中，拓展学生视野，让学生感悟做人原则，让学生树立正确的生活态度，提高学生的生命境界。这是研读史料的主要任务。概而言之，研读史料主要包括前后相承的五个环节：（1）落地——明确与史料内容相关的史实；（2）生根——从内容、作者意图和作者潜意识反映的时代特征等层次理解史料；（3）发芽——明确史料叙述史实的结论、视角及其合理性，由史料内容审视和理解史实；（4）开花——由史实判定史料价值，体验历史变化，感悟史实和史料中蕴含的历史真谛，拓展认识视野，提高认识层次，提升生命境界；（5）结果——跳出史料，分析史料反映史实的产生原因，归纳史料反映史实产生的影响等。
例如运用史料得出新的历史认识。所有的历史认识都要通过史料得来。如百家争鸣的原因和背景。百家争鸣是如何来的，百家争鸣在当时主要表现是什么？可以运用《汉书、艺文志》中的关于诸子百家的渊源和出现的原因来解释。运用下列史料，引导学生分析“百家争鸣”产生的背景等。
“诸子十家，其可观者九家而已。皆起于王道既微，诸侯力政，时君世主，好恶殊方，是以九家之术蜂出并作，各引一端，崇其所善，以此驰说，取合诸侯。其言虽殊，辟犹水火，相灭亦相生也。仁之与义，敬之与和，相反而皆相成也。”（《汉书？艺文志》）
“百川沸腾，山冢崒崩。高岸为谷，深谷为陵。”（《诗经？十月》）
三、在史感的谈论过程中，巩固史实、史料学习的成果，提高历史学习的素养，追求更高的道德境界。情感、态度、价值观则由史实和史料而来，是历史学习的归宿，最终落实为师生的行为。即通过分析、比较、归纳、概括和评价史实，得出线索、规律、特征和启示等历史认识；通过对史料的多层次、多视角的理解，移情历史发展变化，感悟做人原则，形成正确态度，树立正确人生观、价值观。通过由史实到史料的反复循环理解，认识历史阶段特征和发展规律，掌握历史研究和学习方法、原则，感受历史发展变化，感悟历史价值。史实和史料的综合，构成情感、态度、价值观的主要源泉。例如在学习《走向整体的世界》时，让学生们列出“第二次工业革命的条件”。学生们主要说出了以下几点：资本主义制度的巩固与扩展；资本主义世界市场的初步形成；殖民掠夺、工业化积累；新技术成果创新与突破等。这样的表述基本正确，但是这不是真正的历史教育。其时要鼓励学生用简洁、准确的语言。一句话概括“第二次工业革命的条件”？这才是在谈论历史中注重学生学科素养的培养。
历史学习过程，就是立足现实，面向未来，探讨历史发展演变的过程。这是一个“由学生行为到学生新行为”的循环过程，即由旧有的经验同化、顺应新知，进而形成新经验的过程，呈现出由整体到部分再到整体的认识特征。它需要浓厚的学习兴趣、持久的学习热情和坚韧的学习毅力等的支撑，讲究运用有效的学习方法，高效地实现学习目标。由此，我们不难看出，学习状态和学习效果是学习过程优劣的重要指标。所以，我们在历史教学中，实现知识与能力的学习目标是基础，更重要的是过程与方法、情感态度与价值观的形成，只有实现了三维目标，才能真正提高学生的历史素养。