新课标下的数学问题生活化浅谈
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关键词：数学问题；生活化；实践
数学知识来源于生活，同时又应用于生活。新的课程标准更多强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在课堂教学中，把数学和学生的生活实际衔接起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。那么，教师在教学过程中如何让数学问题生活化呢？我谈谈自己的几点看法。
一、创设生活情境，引出数学问题
在数学教学中，如果让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生就会体验到学习数学的乐趣。教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，从中引出数学问题，高效地激发学生的学习欲望，从而使学生积极主动地投入到学习探索之中。
如，在教学“百分数应用题打折问题”时，教师创设了三家超市的推销广告，由到哪个超市购买合算而引出打折问题。又如，教学“元、角、分之间的关系”时，我从小商店里借来一些小商品，把教室布置成小超市，让一部分学生当“售货员”，另一部分学生去超市买东西，适时提出问题，让学生取出1元钱、1角钱，并把学生不同的付钱方法写在黑板上，引导学生思考。有学生发现：1元=10角，1角=10分。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算，同时还学习了售货员与顾客之间的礼仪，让课堂焕发出了生机与活力，从而培养了学生从实际生活中提出数学问题并加以解决问题的能力。
二、借助生活经验，思考数学问题
数学知识与学生生活有着密切的联系。在学生的头脑中已经积累了许多生活经验，而这些经验对学生学习数学知识起到了一定的桥梁作用。学生的生活经验是否丰富，在一定程度上将影响学习的效果。因此，我们要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情境中去，帮助学生利用生活经验来思考数学问题，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味性和作用。
如，教学“简单条形统计图”时，我设计了这样一道题：出示了两幅四个季度销售量的条形统计图，请学生分析哪一张统计图是销售游泳衣的？哪一张统计图是销售羊毛衫的？学生由自己的生活经验知道，游泳衣的销售高峰是夏天，在第二季度，羊毛衫的销售高峰是冬天，在第四季度，据此推断，很快得出了正确结论。又如，我校一位老师在百分率应用题教学中，用糖水引入，是因为每个学生都喝过糖水；讲发芽率时，学生学得那么轻松，是因为科学老师在种子发芽实验中为学生积累了丰富的生活经验。因此，我在教学设计时，除了选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题外，还为学生在生活中寻找解题的依托，使学生能借助生活经验来思考数学问题。
三、回归生活实践，解决数学问题
数学知识最终服务于生活，回归于生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。
如，在教学“时、分、秒”时，因为时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，它比较抽象。因此，我设计了许多与生活密切相关，学生又喜欢的数脉搏、跳绳、拍皮球等活动。通过这些活动，学生能亲身体验到1分钟、1秒钟的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西。
四、布置作业生活化，体验数学的应用性
由于课堂时间短暂，知识的掌握和运用有时要通过作业来实现。所以在教学中，我常常结合教材所学的知识，布置一些解决日常生活中的实际问题的作业。
如，学习了“圆的周长和面积”后，我布置了这样一个作业：学校草坪上安装了自动旋转喷灌装置，请你先量出它的射程，再计算它能喷灌的面积有多大。这样不仅能让学生亲自动手量出射程，锻炼动手能力，还能让学生复习圆面积公式，更能从中体会学习数学的价值。
总之，只要教师在教学中能灵活运用教材，抓住生活中的典型事例，把数学知识的教学与学生身边的生活实际联系起来，让学生在熟悉的情境中体验数学问题，就能很好地培养学生的学习兴趣和创造精神，真正完成教育教学的任务。
（作者单位 湖北省当阳市胡场小学）