张扬个性促进学生成才
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摘 要：小班化课堂实施以来，仍有许多小班化课堂走不出大班的阴影，从而学生学得困惑，教师教得痛苦，老师体会不到小班化的精髓，教学的三维目标难以实现。在实践中，总有学生随着知识容量的增多而掉队，问题在于课堂中教师未关注到每一位学生的个性发展。
个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。首先，个性是身心倾向、特性和反应的统一；其次，个性不是固定不变的，而是不断变化和发展的；最后，个性不单纯是行为和理想，而且是制约着各种活动倾向的动力系统。现代教育理论认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，只有教师选择合适的、富有个性的教学方式才能更好地激发学生的学习欲望，培养其独立、自主、创造的个性。传统意义上的教学是整体教学，共同提高。好比是一批半成品，整体加工，共同进步。这种状态，完全抹杀了学生的积极性和理解能力，扼杀了学生的个性发展，又何谈关注每一位学生的发展呢？那么，在课堂上，如何让学生体现个性特征，以满足孩子全面、和谐发展的需要呢？
一、创设和谐的课堂教学氛围，促进不同个体的发展
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学中需要营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，教师应走下讲台真正成为学生的“良师益友”，学生走出位置，成为“合作伙伴”。古人云：“亲其师，信其道。”学生的情感会直接影响到他对该学科的兴趣和学习效果。而和谐的氛围才会激发出学生创造性的智慧火花。
（1）创设和谐的师生关系。教师要带着真诚和微笑走进课堂，以爱心和耐心对待学生，消除学生的紧张、戒备心理，对学生的回答和参与给予真诚的评价和鼓励，让学生都能感受到老师对他们的爱。在实际操作中本人行动策略是：①课外老师要走进学生，比如与学生一同活动，一同游戏，交流学习以外的事，切勿与学困生谈及学习。总之，老师此时想他们所想的，玩他们所玩的，通过活动增强师生的信任，加深师生的感情，这是和谐课堂的关键。②传统的教学模式教师是权威，学生违命是从，师生之间必然有一道不可逾越的鸿沟，课堂上师生平等是和谐课堂的前提。③开辟师生交流的秘密通道，只有内心深处的交流才是最真诚的信任，可以通过每一次反馈作业来交流，可以开辟班级网页、个人博客或个人信箱的交流平台，还应该定期开展与学生促膝谈心的活动，每次单元活动老师可以面批。
（2）创设和谐的生生关系。课堂要想满足每一位学生，那是很难的，但是在小班化的课堂上搭建满足、张扬、培养学生个性的平台是可以的，教师要鼓励不同特质、不同差异的学生进行小组合作，并且在小组内根据学生的个性差异进行分工。比如“倔强”“要强”“坦率”“固执”的与“文雅”“平和”“斯文”“柔弱”的放于一组，一类是倾向性强的，一类是倾向性弱的，这样在交流合作的过程中满足、张扬各自的个性，同时培养学生互补的个性；反之个性相似的同学组队，课堂就会出现严重的不平衡性，一边是没有秩序的合作，一边则是没有交流的合作，这样学生的个性没有真正地得以满足与张扬，而是走向极端，凡事过犹不及，那就更谈不上培养个性。
二、建立动而不乱的小班化课堂，发挥学生的主体性
新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，就是要发挥学生的主体性，从而满足、张扬、培养学生的个性，试想一下，如果课堂上鸦雀无声，学生没有动起来，那么学生的主体性谈何体现，学生的个性又怎能得以满足、张扬、培养呢？所以课堂一定先要动起来，而且动不应当是表面的、外在的，而应当使学生从形到神都要动起来。这种内在的、深层的动，更要落实动静结合、收放适度、动得有序、动而不乱的原则。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。那么，怎样才能让学生既能动得了，又能动得好，体现出学生主体性呢？
（1）关键是教师如何引导。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以反问和追问，从而挖掘学生思维的个性。
（2）关键是学生如何探索问题。学生自己解决问题时，老师要敢于放手让学生活动，给他们时间和空间，经历探索归纳、合作交流、表达自我的过程，一定把让“每一个学生都不掉队”的信念，在此落到实处，让学生的主体性得以淋漓尽致地体现。但要避免学生兴奋过度或活动过量。
相信立足以上，老师就能融入学生，学生就能融入老师，最终师生融入课堂。学生就会敢想、敢言、敢交流，从而满足、张扬、培养了学生的个性。总之，通过建立信任、平等、和谐的师生关系，打造动而不乱的小班化课堂，来满足、张扬、培养学生的个性，关注每一位学生的全面发展，就能促进学生成才。