名著阅读要落到实处
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文学名著是人类智慧的结晶，反映了人性的真善美。学生阅读文学名著，不但能提高语文素养，还能提升文化品位，增加思想深度，这对其成长的影响和帮助无疑是巨大的。2001年颁布的《全日制语文课程标准》(实验稿)中明确:“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“九年课外阅读总量应在400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。” 新课程标准对课外阅读作出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查。
一、名著导读现状堪忧
新课标的规定，新教材的设计高瞻远瞩、富有创新、意义重大，但反观我们这些年的教学实际，许多学校，尤其是农村中学，学生的名著阅读基本上处于随意、无序、低效的状态。许多教师也将名著阅读边缘化，要么放任自流，学期初布置学生将教材中规定必读的名著买来，让学生自行去读，至于学生是否去读，以何种方式去读，读到什么程度，完全靠天收；要么有始无终，起先领着学生读几页，后来就不了了之；要么就本论本，将教材中名著导读涉及的内容精雕细琢，应付考试。这种状况实在堪忧，因为阅读退化现象不仅危及青少年智力，品德与人文素质的发展，而且导致社会精神文明和整个民族基础文化素质的退化。
二、导致名著阅读边缘化的因素
当前初中生名著阅读的现状并不令人乐观，名著阅读的痼疾依然存在。主要表现在：
1.社会因素
快餐文化的流行造成学生观念的偏差，思想浅薄化，存在着诸如追踪流行、热衷读休闲、偏爱谈名人，阅读量减少、阅读比重下降、阅读情趣与品位日趋娱乐化、浅层化的倾向，挤占了学生读书的时间和空间。
2.学生因素
青少年学生正处在长身体、长知识的阶段，对于外界事物的好奇心和敏感性都很强烈，吸收知识的欲望很强,这是由生理、心理成长而自然形成的阅读兴趣。然而学生有的面对"书海"无从下手,不知读什么好,有的干脆挑自己喜爱的文章读,凭兴趣出发。单凭个人阅读兴趣进行阅读造成了学生各自阅读内容的单一性，只限于浏览，只停留在了解故事情节的层面，一本书读完收益甚微。
3.教育体制因素
现行教育体制使学生教师一起远离名著阅读。对于阅读，现在并非不重视，在这一背景下，重视阅读的目的被局限于提高教学质量，课外阅读仅仅以课内阅读的补充这一面目出现。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。问题是，以这样的功利面目出现的课外阅读，能否真正适合青少年的成长需要？能否满足他们的心灵饥渴？这也许就是很多青少年学生畏惧“名著”、甚至产生逆反心理的原因。成绩本身是很多学生的困扰，而当阅读与之挂钩时，就不再是一种享受了，阅读带来的兴趣也随之消失殆尽了。
对此，只有采取切实有效的措施，才能扭转局面，引导中学生的课外阅读走上健康有序的轨道。
三、名著阅读要落到实处
课外阅读要想真正落到实处，还必须有赖于广大教师的积极配合。青少年阅读兴趣和习惯的养成与社会导向、教育培养以及文化氛围都有关系，但其中起决定作用的是学校，是教师。因为读书要想有收获，必须讲究一定的方法，而在独立阅读刚刚起步的初中阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径，如果听任学生自己盲目阅读，不仅收益甚微，而且还往往使学生在观念上产生误会，以为课外阅读只是粗略的阅读，不需要精研，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。因此教师必须要对学生进行有效的课外阅读指导。
1.从起始阶段抓起，促阅读习惯的养成
七年级上学期，学生刚刚从小学阶段升上来，这时候就要注意与小学阶段的衔接，由于推荐的书目能符合这一年龄阶段孩子的兴趣，既经典又浅近易懂，能为他们所理解和把握。《繁星・春水》是篇幅短小、清新晓畅的现代小诗，对其中的内涵和美的意境，学生虽然接触新诗不多，但在教师的引导下也能根据自己的生活经历进行感悟和理解，对他们将来进一步理解新诗很有帮助。《伊索寓言》风趣幽默又充满人生的智慧，很受孩子们的喜欢。教师指导学生联系自己的生活经验，思索书中的思想精髓，体会蕴含的人生智慧，揣摩幽默诙谐的语言。
2.结合课文学习，做好阅读迁移
叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，为了提高名著阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。
七年级下册课内有成长单元，教师就应该相机推荐苏联作家高尔基的自传体小说《童年》，以他历经磨难的成长经历，告诉孩子们如何面对人生的苦难，做一个坚强、勇敢、正直和充满爱心的人。
3.加强个别指导，鼓励学生交流
同伴交往是初中生各种交往活动中最频繁的。从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源。同伴的知识背景，人文素养，阅读能力对初中生具有极其重要的影响。在引导学生进行经典阅读的时候，采取个别指导，逐个突破，组织交流的方法，往往能起到事半功倍的效果。
4.运用多种形式，进行方法指导
读书有了方法,就象拿到了知识宝库的钥匙。在阅读教学中,要指导学生善于把阅读课文的方法应用到名著阅读中去,让学生自己动眼、动手和动脑,独立活动,并且做到举一反三,驾轻就熟。
①对比阅读法――把两个读物或同一读物中两个不同片段比较阅读，让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。动用默读、速读、精读等技巧。
②浏览式阅读法――。叶圣陶先生曾说：“如果只注重精读，而忽略略读，功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。
③精读式阅读法――对作品的重要细节，关键情节，话外之音，静心细读，慢慢品味体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句等，以获取一定的认知或情感体验。
④创造性阅读法――以发现新问题、提出新观点、新见解，从而有所创新为目的的阅读，阅读中绝不把原著奉为神圣，在精读和研读的基础上，勇于质疑，大胆创新。
⑤圈点勾画阅读法――可边读边做摘记，或作圈点、旁批，作卡片，写心得，改写等，逐渐养成良好的习惯。
5.开展多种活动，引领深度阅读
很多长篇名著内容复杂，意义深刻，学生较难把握。在阅读过程中，教师应开展各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。如在引导学生阅读《西游记》时，组织“取经故事”（故事会）、“话说西游人物”（演讲赛）、“《西游记》中的风俗人情”（读书报告会）、“读《西游记》有感”（作文赛）、“西游人物展”（绘画展）、“影视周”（影评）等活动。从各方面调动学生阅读的积极性，交流学生阅读的心得体会，加深学生对文本的理解，铸就学生的思想深度。一系列的活动，不仅能帮助学生有目的的读完三国，更能引导他们用自己的思想去感受作品，理解作品，领会作品的意蕴。
6.建立阅读档案，留住阅读之根
建立学生阅读记录卡，对学生名著阅读的篇目、阅读的过程、阅读的收获进行记录，教师定期组织学生对阅读记录卡检查评比，从而完成对学生名著阅读的综合评价，并采用学生自我评价与教师、家长评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合等方式，一方面以评促读、以评检读；另一方面为学生建立完整系列的名著阅读成长记录袋，描述学生、评价学生、展示学生，让学生把名著阅读留住。
参考文献
[1]语文课程标准（第一版）.北京：北京师范大学出版社，2001
[2]初中语文教材“名著导读”（第一版）.北京：人民教育出版社，2001