新课程标准下的英语小组学习教学研究

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新课程英语倡导合作学习，在英语课堂教学中运用小组合作学习方式可以起到很好的作用，而且在课外也可以巩固课内所学知识，对英语学习有事半功倍的效果。笔者近几年来的研究发现，教师分组学习教学活动有效性不高，小组成员没有完全参与，分组活动流于形式，合作学习表演化、自由化，讨论随意性大，少数优生垄断了课堂。因此，如何有效高效地展开小组学习教学是一个很值得研讨的问题。

一、学习活动小组建组的原则

建组要考虑班级情况和活动内容以及学生学习常态，一般情况下5～6人，遵循“组内同质，组间异质”的原则，使各小组成员基本状况平衡。小组建立后，各小组成员的角色或任务要明确，组长、记录员、资料员、发言人等。根据班级特征，可以实行小组动态管理，组间组员可以互换，任务可以互换，实现学生可以充分交流、互相学习、取长补短；也可以实行静态管理，组间组员不可互换，任务不可互换，这样，各小组遇到学习困难后，不能在其他小组获得帮助，只能自己解决，可锻炼其意志，可以提高学生的专业精神和团队荣誉感。

二、小组活动设计原则

要使小组有效高效地顺利进行，教师的活动设计是关键。要真正做好教学活动的组织者，就要从教材内容、学习动机、学习功能等方面来设计课堂小组活动。

教师设计讨论的话题，要有针对性、探索性和开放性。让学生能够展现自我和有话说，引导学生就话题展开讨论，能在活动中学到英语的本质知识。并要充满趣味性，使学生积极主动参与。各种活动要有学生的思维参与，能从课堂延伸到课外。在保证趣味性的基础上，还得有活动方式的灵活性和连贯性，使英语教学成为一个动态发展的过程。小组活动要以个人能学习到知识为基础。

教师是教学活动的组织者和引导者，小组活动必须考虑学生思维的深度和广度，再安排活动的频度。小组活动的最终目的是使学生能够独立学习，学会思考。小组活动教学当中也并不是时时事事进行。教师要落实指导监督作用，明确小组多角色分工，指导活动动态。

三、小组合作学习教学过程尝试

1.教师提出要求

教学过程中，学生是主体地位，教师是主导地位。学生的学是以教师的“导”为基础的，新课学习前，教师可向学生提供该课涉及的文化背景和知识背景，并提出教学要求，使学生心里有底，做好引导工作，使学生学习朝教师设计的方案去做。

2.启发自学

在教学中，先学后教是教学过程中非常好的策略，教师在向学生列出该课的教学目标时，一定要结合教学内容，先让学生自己去学习，带着问题来研究问题，为下一步的合作交流打下基础。

3.合作交流

在进行合作交流之前，学生对本课的教学内容已经有了一定的了解，这时再进入讨论环节，每个小组都要记录下来自学情况同时汇报学习情况，对于在自学过程中出现的问题，大家通过学习和研究找到答案，组长要把大家没有找到答案的问题整理出来，在全班进行讨论时列出问题，来寻找答案。当全班讨论到一定程度时，老师可以根据小组的讨论情况确定发言小组，根据时机对答案进行引导。最后，老师和学生形成统一的意见，完成教学目标。

4.小组讨论

前排两个学生与后排两个学生组成四人小组，一人任组长展开讨论，形成结论后，再向全班汇报。学习对话时，教师可弄清楚学生了解的深度，另外学生也有机会进行有目的地交谈；阅读课文前的讨论会引起学生阅读的兴趣，也可对课文的重要内容进行预测；阅读后引导学生就课文中的观点展开讨论，并融入自己的经验或看法；写作之前的讨论有助于学生就学生某个题目相互启发，打开思路，为以后的独立构思和写作打好基础。

5.角色表演

小学生好说好动，模仿力和记忆力强，而表演活动正是符合这个年龄阶段学生的心理特征，活泼生动的表演能够把学生引入一个生动的英语世界。现行教材中故事性强的及对话式的课文都很适合表演。看似枯燥乏味的句型，通过表演练习就易于被学生接受，可以大大提高教学效果。

6.评价总结

组间组内交流后，教师要对每个学生、每个小组进行全面、客观、准确的评价，要进行课内练习，通过不同方式和手段来检测学生课堂学习效果。对于练习，学习小组可以开展互评互批，对于组内组间不能解决的问题，教师应当场进行全班讲解。

《全日制义务教育普通高中英语课程标准（实验稿）》指出，英语学习提倡“自主、合作、探究”，要“激发和学生学英语的兴趣”。在这样的背景下，小组合作学习教学被广泛推广和全面展开，小组合作学习教学不仅可以使学习困难的学生得到其他同学的帮助，还可以提高全班学生的素质，使班级成为“大家庭小社会”竞争励志的团体。

总之，要真正发挥小组学习教学的作用，广大教师要不断探索，不断进步，使小组活动活起来，提高学生兴趣，使英语课堂的有效性发挥得更好。

（作者单位：广东省信宜市教育城小学）