抒情类散文的解读尝试

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阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师只有对文本进行深入地解读,对教材有了深刻的理解,才能搭建起学生与文本之间的桥梁,才能引导学生走进文本,真正地实现教师、学生、文本之间的对话。对不同体裁的文章,解读的切入点是不同的。在此,笔者试对抒情类散文的解读方法加以探讨。

一、以读者的身份初读文本

抒情类散文是作者“情动而辞发”的产物,重在表现作者的思想感受,抒发作者的思想感情,其突出的特点是强烈的抒情性。不论教师还是学生,都是文学作品的阅读者,阅读时应如美学家朱光潜先生在《谈美》中所说:“慢慢走,欣赏啊!”即读此类文章,首先要有一种欣赏的态度,把自己当成最普通的读者,以放松的心态去欣赏作品,以获得最自然的阅读体验和最真实的审美直觉,这种感性的阅读是进行抒情类散文教学的前提和基础。如果教师一开始就把文章当做教材去阅读,必然会带上许多功利性因素,从而破坏作品本身的整体美,影响对作品的欣赏与解读。

二、以教师的身份再读文本

古人云:观文者披文以入情。文章不是无情物,尤其是抒情类散文,它是作者彼时彼地一种情感的迸发,每一字每一句都传递着作者的思想感情。教师不可能完全地将文章“回位”,但至少应尽可能地还原作者最初的创作意图。为此,教师必须进行拓展性阅读,弄明白作者写这篇文章的目的和情境。

1.通过“文眼”来理解内容

散文的特点是“形散而神不散”,理解抒情类散文,要善于抓住能够体现散文之“神”的“文眼”。“文眼”就是课文中最能体现文章主旨的词句,它能揭示作者为文的缘由与目的。“文眼”可以是一个字、一句话、一个细节、一缕情丝,乃至一景一物。它有时显而易见,有时则委婉含蓄;有时在篇首,有时在篇末。解读时只要抓住这个“文眼”,就可以把握住文章的主旨了。例如《再见了,亲人》中的后半部分这样写道:“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!”这是全文的中心段,也是全文结构的中心轴。全文围绕这个“文眼”,描写了中国志愿军和朝鲜人民依依惜别的感人场面。抓住了“文眼”,理解文章如何行文、如何传情达意就迎刃而解了。

2.凭借想象来感悟意境

在抒情类散文中,作者往往运用独具质感的优美的语言,来创设特定的意境。作者在这种意境中,由此及彼、由浅入深、由实而虚地娓娓道来,表达其真情实感,实现物我的统一。在这个过程中,在经意和不经意间,作者会在文本中留有一些空白。这些空白,是催生读者想象的空间。感悟此类散文的意境,就要抓住文本的这些空白,根据自己的生活经验和知识进行想象和补充。丰富作品的意境和形象,填补文中的结构空间。在这个过程中,读者就会品出其中之味,获得艺术的享受。如《大瀑布的葬礼》一文,文中第三、四两个自然段描绘了大瀑布昔日的壮观。虽然篇幅不长,但是意境开阔,富有诗情画意。在鉴赏的时候,必须引导学生展开丰富的想象,充分调动视觉、触觉、听觉甚至嗅觉等多种感官来感悟文中的世界;只有学生借助自己的生活体验和感受,才能体会出作者构思的精妙,感受意境中蕴含的感情。

三、以学生的身份三读文本

教学不是简单地把教师感悟到的统统倒给学生就行了,而应该有所选择。要想进行正确的选择,教师还应站在学生的角度再去阅读文本。学生是怎样读文本的,在阅读文本的过程中会有哪些困难,这些问题应该成为教师此时解读文本时应重点考虑的内容。教师要放低自己的位置,以全班大多数学生的实际阅读能力为标尺,真正设身处地设想学生的学习情况,揣摩学生自己能读懂的和读不懂的,探明学生对文本理解的“已知”和“未知”。这样才能以未知为切入点,确定教学目标,甄选出适合学生的语文学习内容,顺利进行教学。

(作者单位:山东省阳信县阳信镇中心小学)