也是“揠苗助长”的语文教学

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授课内容：长春版小学语文教科书三年级下册《揠苗助长》

讲授段落：

古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

教学实录：

师：这个人为什么着急？

生：为了禾苗的事情着急。

师：为了禾苗的什么事情着急？

生：为了禾苗长得慢的事情着急。

师：你觉得禾苗长没长？

生：长了。

师：哪些词语体现了焦急？

生：焦急、转来转去、自言自语。

师：谁能来学一学。

（一学生在地上走了个来回，学生哄堂大笑）

师：巴望是什么意思？

生：巴望就是盼望的意思。

师：我们把这段话读一读。

分析：读了上面的这段文字，如果老师问：孩子，你读懂了吗？我想孩子一定会说：“读懂了。”我一向认为，中国人读中国的文字，除非故弄玄虚，没有什么读不懂的。可是我们语文课，不能仅仅停留在读懂的层面，我们要咀嚼遣词造句的精确美妙，品味语言形式的生动形象，揣摩语言文字的深刻内涵，培养学生欣赏语言的激情和智慧，领略祖国语言文字的魅力。而纵观上面的案例，其教学只是水过地皮湿，这样的教学看似热闹，实则是低效或者是无效的。在语文课堂，学生的语文能力没有培养，语文素养没有提升，不也是误人子弟吗？其结果和揠苗助长无二。

一、要避免没有价值的追问

不足百字的段落，教师追问了五个问题，且这些问题都是学生不假思索就可以回答出来的。繁琐的追问不仅浪费了宝贵的时间，而且让学生对语文学习如同嚼蜡。教师可以提一个贯穿全文或者段落的大问题，如：你认为农夫是一个什么样的人？学生的答案可能是贪婪的、性急的等，然后再追问：“你是从哪些语句看出来的？”让学生从整体到部分深入文本，运用抓重点词句理解文本的方法品味语言，才能真正的感受到语言文字的魅力。

二、创设多种手段，引领学生品味语言

根据学生已有的语文学习经验，学生能够抓住“天天”“焦急”“ 转来转去”“自言自语”“巴望”等词语理解。学生理解了这些词语的表面意思，感受到了词语背后的含义后，教师可以引导学生通过有感情朗读 “天天”“焦急”“巴望”，通过演演“转来转去”“自言自语”，帮助学生深刻品味语言，达到高效阅读。需要注意的是，表演要和文本、生活结合起来，不能形同虚设，走过场。那种夸张的表演只能博得大家一笑，而不能帮助学生走进文本，达到入境始与亲。至于“好像”一词，让学生通过删减对比的方法体会，其真实含义就一目了然了。

（作者单位：长春市南关区教师进修学校）

责编/张 鹤