构建班级团队文化促进学生主动发展
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“班级团队文化建设”是促进学生主动学习和发展的有效途径，对当下独生子女居多的学校教育特别有效。在学校教育中，建设“班级团队文化”，能激发学生的责任意识、合作意识，从而让其学会接纳与包容，并敢于超越，克服厌学情绪，形成以进步为标杆的学习共同体，实现学生主动学习和发展。
一、强化团队意识
思想是行为的先导，行为是思想的外显。要建设团队文化，首先要有团队意识。通过班会活动，要让学生明白一些道理，如“团结就是力量”、“尺有所短，寸有所长”、“同学就是成长的资源”、“每天进步一点点，千日积累一大步”、“做他人需要的人是幸福的”、“努力做他人生命中的贵人”、“承担责任，不拖累他人”、“做团队中不可替代的人”，等等。其次，要打消优等生的顾虑。成绩较好的学生往往认为辅导他人会影响自己的学习，因此教师要利用班会时间，开展“学习金字塔”的培训，告诉学生们，最有效的学习方法是学会后讲给别人听。最后，开展团队拓展活动，强化团队意识。以班级为单位开展团队拓展活动，如“团队浮桥”、“信任背摔”、“盲阵”、“七巧板”、“高空断桥”、“铁甲战车”、“逃生墙”等，增强团队意识。在活动中，学生们会明白团队的力量远胜个体；在团队中，能完成个人根本不可想象的目标，成就个人存在的价值，每个人都可发挥自己的专长，成为不可替代的人。
二、搭建团队建设的平台
要形成成长的共同体，教师就要为教师们搭建平台，提供相互活动的场所；要实现“学会后讲给别人听”，就要为学生多提供些听众，让学会的学生都能讲、都有机会讲、都能讲得好。合理分组、建设团队，是很好的选择。无论是采用同质均衡分组还是异质均衡分组，都要顾及成绩、学科、特长、性格、情感、人际关系的融合。分组后的成员相对固定，即使团队成员间出现小矛盾和小摩擦，也要在组内自己解决或者在教师和其他同学的帮助下解决，解决矛盾后的团队更具战斗力，进步的潜力更大，我们要充分相信每一个学生都有学好的愿望，放弃学习只是他们没有找到进步的途径和方法而进行的无耐选择。一般情况下，团队组建后会经历成立初期、动荡期、稳定期、成熟期、高产期和调整期。在动荡期的团队非常脆弱，没有班主任和教师的高强度关注，往往会葬送团队，还可能现显出很大的负面效应，如缺乏正义、慵懒推诿、抄袭成风等。如果出现，不是团队不好，而是团队本身就没形成。这是区别团队与一般分组的标志之一。
团队需要每一个成员高度参与，其氛围一定要民主、和谐。《班级公约》要求每一个学生都要参与讨论和制定，自己制定自己执行，剔除教师认为十分正确和必要，但学生实现不了和不便于监督执行的条目。团队组长带领本组成员确定团队名称、团队口号、团队目标，明晰成员分工。团队的每一名成员在团队中都要担任不同的任务，班上不再有班干部，值周的团队负责本周的一切班级事务的管理和安排。成熟的团队各成员会自觉的维护团队荣誉、履行《班级公约》，乃至达到团队目标。
三、基于班级团队文化，跟进教育教学活动
一般情况下，团队采用异质均衡分组，说明团队内各成员的学习能力有差异，教师的教育教学活动要充分考虑这种差异。把应然状态的教学目标分解为实然状态的学习目标，依据布鲁姆的《教育目标分类学》的思想，按照认知层级，使学习目标成为阶梯状，便于开展学习活动，满足不同层次学生的学习需求，使其获得不同的收获，不断强化学习动机。活动是学习最好的载体，活动能提高学生的参与度，它活化了课堂，提高了效率。
为保证教育教学活动是以班级团队文化为核心开展的，班级建设规范和教师教育规范必不可少，要严格规定班级建设的规定，保证班级团队文化建设顺利进行，保证教师的施教行为不走样。班级团队文化建设包括学生团队和教师团队，同班教师团队在班级团队文化建设中的价值观、评价方式等施教行为务要必统一。
课堂上，更多的时间是学生开展学习活动，或独立学习、或组内交流等，教师是课堂的组织者、参与者、引领者。一般的教学流程是“个体学习组内交流团队学习团队展示互动交流达标检测团队评价”，教师在教学过程中面对的始终是团队，而不是学生个体。
教育要培养优秀人才，但是优秀人才的出现是“水涨船高”的结果，而不是“水落石出”的淘汰赛。教师只有关注后进生，才能团队趋同，才能“水涨船高”。这样，优秀的学生在教其他学生学习的过程中变得更优秀了。
开展以班级团队为单位的多种课外活动，能满足学生发展的多样化需求；从课外促进班级团队文化建设，能增强凝聚力和责任感。
四、基于班级团队文化，
形成鼓励进步的评价体系
我认为，基于班级团队文化的评价一定要以两个原则为前提，即鼓励性原则和整体性原则。
鼓励性原则是说教育的评价体系一定要以进步为标杆。一个学生或者团队只要今天能比昨天强，明天会比今天好，那么“每天进步一点点，千日就可积累一大步”。都说教师是学生进步的促进者，但是面对后进生长期不能达到自己的愿望，总会有松懈和气馁的时候，我们只有真正的补上那块“短板”，才能说团队进步了。补“短板”的过程是一个渐进的过程，把“一日常规”、“作业质量”、“活动表现”、“学习成绩”等项目转化为进步曲线，实行“可视管理”，既客观、又公正，昔日“成者为王、败者为寇”的评价对教育来说是一种伤害，只重结果不看过程，导致教育功利化的趋势日渐明显。因此，坚持鼓励性评价，会让更多的学生有了“盼头”。
整体性原则是说教师的评价只针对团队整体评价，永远不针对学生个体评价，学生发言和回答问题都要代表团队整体，而不是个人。班上每月评选一次优胜团队和进步最大团队，学校每两月进行一次优胜团队和进步最大团队的展示。无论是奖励还是惩戒，团队成员人人有份，这使学生的热情和责任意识空前高涨。
学校的评价分为学校整体、年级团队、班级团队、学科团队，达到学校整体目标，全体教职员工人人有份，学校整体目标没达到，不予计算。成功一定是团队每个成员都努力的结果，只要一个成员失败就足以导致团队失败。
五、基于班级团队文化，
建设学生自治的课程体系
学生自治分为学生自治管理和学生自治课程体系。学生自治管理有三级自治管理：学生自治委员会，在学校学生自治管理办公室主任领导下开展工作，负责班级团队的常规检查与评分；班级值周团队，每班每周有一个团队轮流值周，履行班委会职责，班级不再设班委会；小组组长，每个小组是最小单元的团队，每一个人都有自己的职责，小组成员在组长的全面领导下开展工作，小组长的素质很大程度上决定了小组的发展状况，真正地体现了“火车跑得快，全靠车头带”的说法。
学生自治还表现在学生自治的课程体系建设，如学生自治委员会、校园广播站（电视台）、东方红月报文学社（教师版和学生版）、合唱团、书画社、棋院、长跑队、学生银行、篮球队、乒乓球队、科技发明小分队、蔬菜种植场等。所有的学生都能习得一项运动技能、参加一项社团历练；力争所有的教师能“专一门、长一项、有一手”。重在训练学生必备的生活技能及人文素养和科学素养，成为有人生目标自主发展的人。
作者单位 湖北省武汉市东方红中学