谈语文综合性学习中语文与综合的统一

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇谈语文综合性学习中语文与综合的统一范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

[摘要]语文综合性学习是《语文课程标准》中的一个亮点,它突破了“课堂中心”、“教师中心”的学习模式,拓宽了学生学习语文、运用语文的空间,是促进学生语文素养全面提高的重要途径,在语文课程中占有重要的地位。本文浅谈了语文综合性学习中语文与综合的统一。

[关键词]凸显 综合特点 语文个性 统一

在语文综合性学习中,“综合”是语文的综合,即综合性学习的根本目标是提高语文综合素养,让学生在学习活动中,综合运用语文知识,整体发展听说读写能力,培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神,以及策划、组织、协调和实施的能力等,形成综合素质,为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。但是,理念与实践之间毕竟还有一段很长的路,在实践层面上如何实现“语文”与“综合”的统一是目前我们广大一线教师苦苦思索、积极探索的。我想就这一问题谈谈自己的思考与见解。

一、以“综合阅读”为支撑点

学生必须通过阅读来学习,语文综合性学习也不例外。无论是语文学科领域内的课题,还是选自生活和其他领域的课题,都需要以大量的阅读资源作支撑,没有“阅读”这一支撑点,语文综合性学习就会丢失“语文个性”。当然,这里的“阅读”是“综合阅读”,即阅读的内容具有综合性,既有语文学科本身的阅读资源,又有跨学科、跨领域的阅读资源;既有文字资料,又有图片、音响资料等。阅读方法也是综合的,往往精读、略读、泛读、浏览多法结合。

丰富的跨学科、跨领域的阅读资源如何为“语”所用呢?我们首先要明确,对语文学科来说,综合性学习所涉及的其他领域的课程资源,主要是寻找一个题目和载体,沟通一种渠道,搭建一个语文应用的活动平台,而能作用于其他领域的,也许就是开一个口子,留一点儿印象,还有可能埋下一颗种子。所以对于丰富的课程资源,在开发、阅读、运用的过程中要注重挖掘其探究价值、文化价值、开发言语系统的价值等。

1.在“综合阅读”中探究。问题意识、探究精神是开展综合性学习的前提。在综合性学习中,问题往往是学习的主题,为搜集、查找资料提供指向,资料是解决问题的载体,而阅读是解决问题的重要途径。解决问题有多种途径与方法,“搜集、查找、阅读、运用资料”是体现了语文学科特色的解决问题的方法之一。语文综合性学习中的综合阅读要充分发挥其探究价值,让阅读的过程成为探究的过程,即带着问题搜集、查找、阅读资料,并根据所占有的资料形成自己的假设或观点。与此同时,由阅读材料产生对自然、社会、科学、艺术、人生强烈的好奇心和探究欲望,并由此欲望引领持续不断的观察生活、社会实践与更广泛的阅读。

2.在“综合阅读”中开发新的言语系统。语言与思维的活动机制是衡量一个人语文能力的重要标准。而一个人的言语系统、思维系统要能够跟外界不断地交流信息,形成开放的系统,需要有可以接纳和释放信息的“触点”、“接口”来与外部系统连接。如果一个人这样的“触点”、“接口”少,那么他的思维空间和话题范围就会有很大的局限。相反,如果他的“触点”、“接口”多而且活性强,那他就可能有比较大的思维活动和言语活动的空间,思维的发散、连动、转换、统筹的机制和语言反应机制就可能变得灵敏。语文综合性学习中的综合阅读不同于课内选文的阅读和课外凭个人兴趣的阅读,而是在课题引领之下,根据任务的需要,打开思路,广泛阅读,所以要注重通过综合阅读,引进一个新的话题,帮助学生建构起一个新的思考空间和话语系统,在语文学习链上逐步形成与其他领域连接的“触点”、“接口”,增进语言与思维的活动机制。

3.在“综合阅读”中扩大文化视野。语文作为一种文化载体,其本身又是一种特有的文化现象,语文教师应具有“文化视野”的专业敏感,注重挖掘资源的文化内涵,扩大学生的文化视野,提高学生的文化品位。不同的学科,在对资源的开发与利用中会有不同的视角和重点。语文教师更注重建筑作品所讲述的古今中外的故事,所浓缩的历史的变迁,所融入的建筑师的思想、情感、灵魂等,所以应该要求搜集与作品相关的阅读材料,在欣赏中阅读,在提高审美情趣的同时扩大文化视野。

二、以“实践活动”为依托

实践活动是语文综合性学习的生命力之所在,离开了实践活动,语文综合性学习就会回到“教材中心”、“课堂中心”的思路,失去应有的生机与活力。实践活动对于培养学生的创造精神、实践能力、语文综合能力具有很多优势。首先,能在动态的过程中实现语文能力的整合。家庭、校园、大自然、社会是学生参与实践活动的主要场所,而它们是动态的开放的学习空间,在这些领域,学生会遇到远比静态情景的课堂复杂的问题,必须调动、整合各方面的因素来解决问题,这样就会大大提高语文的实践运用能力、应对能力等。其次,能在自主与合作中提高综合素养。走向生活与社会的实践活动,多以小组为单位进行,既有明确的分工,又有伙伴的合作,活动之前有策划,活动之中有商议,活动之后有总结交流,这样既培养了自主意识,又培养了合作精神、策划能力、组织能力、实施能力等。语文综合性学习中的实践活动根据目的的不同,主要可以分为以下三种:一是资料搜集型。二是生活体验型。三是探索研究型。

三、以“创意表达”为落脚点

综合阅读、实践活动最终要以创造性的表达予以呈现,所以,“创意表达”是综合性学习的落脚点。当然,这里的“创意表达”不仅是口头表达与书面表达,还包括物质形态的展示。一种学习成果,学生尽可以尝试着也应该尝试着运用数种表达、呈现方式和物质形态:文字与音、像结合的,文字符号与其他符号相结合的,运用多媒体的,超文本化的,动态化的(电脑制作、电脑呈示),链接大量信息的……同时,我们也要认识到语文综合性学习的成果表达终究离不开说和写,是以“说、写”为核心的语文素养的综合展示。成果表达如果离开了“说”与“写”,就会丢失语文本色。

纵观新课标人教版八、九年级教材,主要提供了以下几种学习成果表达、展示、交流的形式:围绕主题的资料交流;专题讨论、辩论、演讲等;表演;采访记录、调查报告、研究报告等;手抄报、图片文字展览等;编小说•编短剧等等。

参考文献:

[1]巢宗祺.语文综合性学习中的价值与目标定位.人民教育,2005,(5).

[2]区培民.语文课程与教学论.杭州:浙江教育出版社,2003.

[3]沈大安.如何开展语文综合性学习.人民教育,2005.15-16.