交际教学法与对外汉语教学

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[摘 要] 70年代初期，西欧共同体国家顺应当时交际需要而产生出一种新的教学方法―交际教学法，交际法注重培养学生的交际能力， 这一点已为现代大多数对外汉语教师所接受。本文就对交际教学法从概念、原理和教学活动的设计三方面进行简单的陈述。

[关键词] 交际教学法；对外汉语教学

一、交际教学法简述

交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法”、“意念――功能法”，是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。

“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行。” 平时人们都有这种感觉：书上学来的知识如果没有实际运用过，就不会留下深刻的印象，特别容易遗忘，基于这一特点，交际法教学非常注重设计真实具体的交际环境，引导学生获得交际能力，一方面强调给学生教授真实的语言，另一方面也在强调以学生为中心，教师只是组织指导学生进行“交际”活动，而不是教师唱独角戏。

二、交际教学法的原理

1、信息差距

在实际生活中，两个人或者更多的人进行交际，在他们交际过程中，其中一方知道某事情，而另一方不知道，所以他才需要跟另一个人进行交际试图得到他不知道的事情，这就是交际者之间的“信息差距”，交际的目的也就是要打破这种“信息差距”。在对外汉语教学中，缺少这一特点的对话很可能是句型操练，而不是真正的交际。例如：课堂上老师拿出一个红色的橡皮擦问学生“这是什么颜色？”学生回答：“红色”。这样的对话就不是真正的交际活动，并且可以定义为“假交际”，因为这里面没有信息差距的存在。而当一个人不了解某事与另外一个了解该事的人交换信息时，信息差距才会存在。假如教师事先把橡皮擦藏起来不让学生看到，对学生说：“我有一个橡皮擦，请大家猜一猜是什么颜色？”，这时学生们回答：“是红色/绿色/蓝色/黄色的吗？”这样的练习才是真正的交际。在对外汉语教学中，就是在不断找到交际者之间的信息差距来达到相互交际的目的。

2、反馈

人们进行交际之前，也许有特定的目的，他们试图从另一个人身上得到这些答案才进行交际，我们说向对方提供这些答案的人就是向对方提供反馈。在对外汉语教学的课堂上，教师须设置一些学生可能会实际运用的提供或得到反馈的练习。例如，教师设置这样一个练习：把学生分成A、B两组，假设学生A看了某一电影，学生B没有看这一电影，而又想知道这电影的内容，故A、B两组可以进行交际，即互相得到反馈。

3、允许学生出错

学生在交际时出现这样那样的错误都是很正常的，教师不必有错必究，学生会在交际过程中不断地完善自己，从常犯错误到少犯错误。只要不影响交际，不必打断学生的思路去纠正学生的错误。但是教师也要正确对待学生的错误，如果班上大部分同学都犯有同一错误，教师则需要在课堂上公开纠正，每位同学都须注意等等；但如果是个别同学出错，教师可以单个私下地纠正出错的同学，这样，既不打击学生的积极性又不使他继续犯同类错误。

三、交际法教学的教学活动

1、分组讨论

把所有学生分成几个小组，然后教师分别给每组需要讨论才能完成的练习，每组可以是相同的练习，也可以是各种不同的练习，每组学生进行讨论最后得出结论讲述给全班同学，这种方法在现在课堂中经常得到应用，可以让学生的概括能力得到充分的发挥。

2、角色扮演

教师假设实际生活中的交际片断，让学生分别扮演其中不同的人物角色，交际中他们各自所需的语言表达形式，教师可以在他们进行交际之前给他们提供一些基本的表达式，也允许学生根据自己所学知识灵活运用在这一特定交际时所需的语言表达。这种方法在对外汉语教学课堂中，能够充分调动学生的积极性，使得学生进步得比较快。

3、语言游戏

语言游戏可以按信息差距的原则设计，学生在游戏的过程中，按要求去办事。例如：教师可以事先准备一些纸条把要猜的字或词写在上面，然后让学生来表演（可以通过动作或语言，但是不能说出纸条上所写的内容），由其他学生猜出纸上所写内容。这种教学活动既帮助学生对所学内容加深印象，也让学生所学的知识得到应用。

四、结语

交际教学法既拥有它不同于其他教学方法的优势，也必然会随之有一些问题呈现出来。但是交际法归根结底只是一种方法，世界上没有一种包医百病的良药，也没有一种完美无缺的教学方法。在教学方法的研究和采用上，我们应该做到既不因循守旧、闭关自守，也不盲目地全盘接受，而是共同努力使我们的对外汉语教学领先于世界先进水平。

参考文献：

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作者简介：于淼（1989―），女，吉林省吉林人，扬州大学文学院2011级汉语国际教育专业研究生。