教给学生自主探究的方法

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《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要重视引导学生自主、探究，培养学生的创新精神。”在数学教学中，教师要紧密联系学生的生活环境，依据学生的年龄特点和认知特点，给学生提供自主学习的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解问题的提出、概念的形成、结论的探索和猜测。通过这样的形式，学生创新精神在教学中得到培养，培养学生自主探究能力，就是实现“教是为了不教”的正确途径。为了实现这一目标，我认为应该着重培养学生几种探究方法。

一、自学、质疑

教的目的是为了学生养成读书和思考问题的习惯，逐步学会学习，为此，我们除了要为学生创设情境，设置悬念，激发学生带着问题阅读课本、自主探究外，还要教给学生边读边记、边读边说、边读边想的自学方法。即要求学生在自学课文时把重点的和不理解的地方记录下来，能够复述知识或结论的形成过程，对于不理解的地方能够采用同桌讨论或操作、实践得出，并能进一步针对课文中的内容进行质疑问难。

二、操作、实践

操作和实践是思维的基础和源泉，是学生自主探究获取新知识的良好方法。学生在字数探究时所提出的问题，大部分要通过动手操作、实验的方式才能解决。正所谓“百闻不如一做”。通过“变静为动”“变幻为实”的操作和实验，可以让学生掌握学习的实践权、问题的发现权、困难的克服权、学法的创新权，并在此过程中让学生明确操作的程序、方法、目的。例如，在教学“等腰三角形的性质”中，先让学生自己剪一个等腰三角形，自己通过对折、比较、观察、发现及相互讨论，得出等腰三角形性质。在整个教学过程中，教师的“教”不是一味地“授课”，而是学生在一次次的自我探索中掌握了新的知识。教学“展开与折叠”时，教师课前布置学生带一把小剪刀和几张旧的挂历纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识棱柱的某些特征，了解圆柱、圆锥的侧面展开图。经过大量的展开与折叠的操作活动后，发展学生的空间观念，让学生根据展开图判断立体模型，根据立体模型想象展开图形。最后，让学生再动手制作简单的立体模型。整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。

三、讨论、发现

素质教育要求以人的发展为本，这就是要求我们改变传统课堂教学理念，主张老师少讲一些，开放尽可能多的时间让学生自己去探究、去推理，从而引导学生发现问题、解决问题。实践证明，讨论最有利于调动全体学生投入探究，最有利于师生间的情感沟通和信息交流，也最有利于学生探索发现问题的方法。例如，我在教学“能被3整除的数的特征”时，学生由于受知识迁移的影响，往往也会去看个位上的数，这时我们就可以放手让学生讨论交流。在讨论中学生就会发现“看个位的数”这个老经验已经行不通了，从而引发下一波的探究。

（作者单位 湖北省恩施自治州建始县三里乡民族小学）