杜威的教育思想对现代高职英语教学的影响

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[摘要]文章从杜威的教育思想和教学理论入手，讨论在高职英语教学中如何贯彻“从做中学”的教学理念，把情景模拟、角色模拟、配音模拟等教学方法应用到高职英语教学中，从而实现理论与实践的有机统一。

[关键词]杜威 教育思想 高职 英语教学

[作者简介]吴麦仙（1967- ），女，陕西合阳人，西安铁路职业技术学院基础部英语教研室，副教授，研究方向为英语教学法。（陕西 西安 710016）

[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0110-02

美国教育家杜威是实用主义教育思想的代表人物，他从实用主义经验论和机能心理学出发，批判了传统的学校教育，认为传统的教育只是教学生在某一特设的路上走，不允许有偏离，而且整个教育过程都是如此，虽然所教的东西容易记住，但到实际应用上就没有多大用处了。这种旧式的教育无论怎样进行，都是一个养成习惯的东西，而它所养成的习惯总是孤立的、呆板的、不实用的。由此，杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的基本教育观点，并以思维过程为基础，提出了“五步训练法”，为现代高职语言教学提供了理论依据。

一、杜威的教育思想

1.“教育即生活”。教育的质的规定指出，教育是一种培养人的社会活动。教育的功能之一是传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。人类个体在社会生活中通过相互接触、相互影响、相互模仿学习和改进，养成道德品质和习得知识技能，这就是广义上的教育。由于改造经验必须和生活紧密地结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”“教育即生长”，教育即为“经验改造”。他认为，教育是生活、生长和经验改造的历程，是辅助受教者生长、发展、改造经验的活动。教育是生活的更新，也就是不断地重新组织、构造、形式的过程。因此，最好的教育就是“从生活中学习”“从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，他反对把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。

2.“学校即社会”。杜威认为，人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。 所以，教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中通过潜移默化、不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。

杜威强调说，学校应该“是一个小型的社会，一个雏形的社会”。在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿重现在的、真实的社会生活。但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重复和重现，而是通过创设适合儿童自然发展的环境，有针对性地组织活动，从事品德和知识的培养。他提出，学校作为一种特殊的社会环境，应该具有三个比较重要的功能，即“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗纯化和理想化；创设一个比青少年自然发展时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境”。

二、杜威的教学理论

在杜威的实用主义教育思想体系中，教学理论是一个十分重要的组成部分。杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教学、教法等课题，作出了和传统观念不同的论述。他认为，好的教学必须能唤起儿童的思维，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。在其教学理论中，五步训练法、从做中学、活动设计及以学生为中心等是我国英语教学研究中所广泛借鉴的理论依据。

1.“五步训练法”。杜威认为教学的要素和思维的要素是相同的。他从“思维五步”出发，把教学过程分为五个阶段：（1）学生要有一个真实的经验的情景，即社会活动的情境。（2）在这个情境内创设一个真实的问题来激发学生思维。（3）启发儿童对问题进行思考和假设。（4）儿童自己经过思考后对得出的假设进行归纳、整理。（5）儿童通过应用和实践来验证自己的假设是否成立，从而自主进行经验积累，达到学习的目的。

2.“从做中学”。针对传统教学重静听、轻活动的问题，杜威主张通过从做中学，唤起儿童对知识的需要，培养儿童的思维能力。他指出，儿童在“从做中学”的过程中，如果圆满解决了一个问题，就能增加对这个问题的了解，从而获得知识和力量。这样一来，他实践了学到的知识，并通过这些知识联系其他有用的东西来了解其本质，从而通过一种发展自己独立思考能力的方法做了一件有益的事。

杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，将学校里知识的获得与生活过程中的活动有机地联系起来。有教育意义和有兴趣的活动能使儿童自觉、自主地参与，并真正进行学习，这样就有助于儿童的生长和发展。杜威指出，贯彻“从做中学”的原则，会使学校施加于学生的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义、教育意义。

3.“作业”和活动设计。杜威在这方面提出要针对不同学龄段的学生设计出不同难度的作业。他指出，教育者要重视儿童活动的意义，要让儿童在游戏、工作及类似的活动中进行思维的训练。为儿童设计的活动，要考虑到儿童的兴趣和活动的内在价值，唤起儿童的好奇心与求知的需求，保证活动的连续性，才能获得真正意义上的反省思维，从而获得认知、得到发展。

4.“以学生为中心”的课堂教学。杜威认为，在课堂上，教学是师生共同的活动，在师生共同活动之中，教师对于学生个性及兴趣的了解应该更为清楚。他强调学习者的主动角色，培养学生分析问题的习惯，将行为与知识相结合，强调独立的思想，而轻视练习与记忆这样的活动。杜威指出，教师不应是活动的决策者、指挥者，而应是学生学习活动的观察者、指导者和设计师。作为观察者，教师要密切观察和记录每个学生的兴趣、爱好和需要以及知识的发展变化情况。作为指导者，教师需要帮助学生作出符合自身特点、个性、兴趣和发展方向的决定，并将这个决定付诸实践；作为设计师，教师要根据对每个学生的了解，设计、制订符合他们兴趣、知识水平和能力的学习活动方案。在开放的课堂上，教师要尊重学生、信任学生、爱护学生，课堂不是严肃、紧张和毫无乐趣的场所，而是自由宽松的“游戏”场所。