语文教学中“导”的灵活性

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叶圣陶先生说得好：“教师所务，惟在启发引导”。这就是说，教是为了指导学生学，教师应当下功夫启发学生的能动性，引导学生自觉地去动脑筋，去研究、去分析，掌握阅读规律。

一、创设情境法

我们知道初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲身经历的各种实践活动等丰富多彩的感性活动中得来的。所以教师要加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。此法主要用于画面感、动作感较强的文段。如：教学文言文《口技》时，我根据不同的音量、音速和音色，读《口技》表现的鼠作索索声，力拉崩倒的火爆声和万众呼救的鼎沸声，摹状出迅速低徊，由静而动，由强而弱，由高而微，抚尺一下，悄然无声的情状。教师创设的情境，引发学生思考，让学生在身临其境中通过想象较好地理解艺人的高超技艺。又如《孔乙己》文段中“踱进店面”、“排出九文大钱”，“踱”与“排”两个动词学生不易理解，我让学生做踱和排钱的动作。“踱”表现长衫主顾养尊处优、悠闲自在的特征。“排”极其精当地表现了孔乙己穷酸的形象。这样学生在感性认识中就深刻地了解了孔乙己的性格。

二、形象绘画法

让学生在读过课文后，通过自己对课文的深入理解，把课文内容用绘画形象地表现出来，进而培养学生的多种能力。此法主要适用于那些优美的写景文章。如《春》这篇优美的写景抒情散文，描绘了春回大地、生机勃发的动人景象。色彩纷呈，适用于绘画法教学。在教学中我重点指导学生画好五幅画——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我先示范画出春草图，我画了绿草满地，孩子在草地嬉戏的画面后，就引导学生发挥想象力，学生补充画出蓝天、白云、小鸟在飞、柳树绽出新绿，更有个学生画了个孙悟空在草地上休息，表明他被这美景深深地陶醉了……然后我让学生分别画出另四幅画。通过这种绘画练习，充分发挥了学生的想象力，学生在画这几幅图画的过程中，不仅体会出了文章词语的精妙，也被作者观察生活的细致入微而深受感动，深深地理解了观察与写作密不可分的关系。通过绘画法，学生也达到了快速背诵全文的效果。

三、生活推想法

语文是一门极其生活化的学科，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理阶段，对一切充满好奇和热情。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。教师应全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活结合起来。此法主要用于那些比较贴近现实生活的文段。主要提示是：在那种情况下，你会怎么想，怎么做，为什么这样做？如教朱自清《背影》父亲爬铁道买橘子段时，我就提出上述问题，强调父亲“老境颓唐”，要求学生联系自己的生活实际推想。学生很快分析出文中所表达的父爱子，子怜父的深情。

四、改动比较法

这种比较法是指教师有意识地将课文语句删词添词，变换语序改写，让学生与原文对照阅读，在似与不似之间品味作者的遣词造句的匠心，提高语言品析鉴赏。此法主要用于对精彩语句、词语的揣摩上。如《白杨礼赞》中四个“难道……”反问句构成的排比句，我将反问句改为陈述句之后朗读，请学生比较，从而体会反问句语气情感强烈的特点。从另一角度看，这也是一种语感训练。如《范进中举》中：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来”中的“攥”改为“拿”，“舒”改为“伸”，请学生品味差异，由此比较出胡屠户贪图钱财、口是心非的小人嘴脸。

五、情感比照法

即以学生情感与文章情感比照，引导学生揣摩作者用意。如教《鲁提辖拳打镇关西》“三拳怒打”段，让学生对这“三拳”谈感受，与鲁达、郑屠的情感比较，从而分析出鲁达嫉恶如仇的性格。此法对学生情感要求很强，必须在学生真正进入课堂情境的情况下才能使用。