重视个性化阅读教学 提高语文学习能力
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中图分类号：G633.33 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0115-01
个性化阅读，是指基于学生个性基础上的阅读，是让学生带着自己的知识和生活经验进入文本，想自己所想，见自己所见，有自己独特的感觉、体验和理解。它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，也是学生借助文本与作者对话的心理过程，更是教师引导学生创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。《语文课程标准》中明确指出"阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解"。这一目标明确指出个性化阅读的重要地位。在语文课堂上，教师要重视个性化阅读教学，采取有效措施，提高学生语文学习能力。
1.认真研读材料，做一个合格的文本阅读者
《语文课程标准》中明确要求："应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。"在课堂教学中，要想凭借课文阅读来培养和提高学生的语文能力、语文素养，教师首先要是一个合格的阅读者。教师对课文的阅读，不是在教参的指引下去寻找相应的答案，也不是游离于课文之外对作者的指手画脚，更不是以旁观者的态度毫无依据地评头论足，而是应该走进课文，用心体验课文的意境。李镇西教师曾经说过："教会学生阅读，教师本身就应该善于阅读，特别是善于在阅读中发现问题。"教师与文本之间也应有一个对话交流的过程，这样才能充分地感知文本、揣摩文本，体味意境，获得自己独到的理解并设计出优化的教学程序。
2.尊重学生主体地位，营造和谐、民主的课堂环境
《语文课程标准》中指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。""语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"在课堂教学中，教师要主动打破一言堂的传统模式，营造出一种和谐的氛围，构建出一种宽松的教学模式，让学生和教师之间能够大胆交流，平等对话。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过："学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。"因此，教师在阅读教学中绝不能越俎代庖，而是要给学生增加阅读空间，要让学生有时间读、有心境读、从而读出感觉来，读进作者的情感世界，自然而然地产生或喜或悲、或爱或恨的情感体验。在阅读过程中，教师要放下架子，深入到学生中间去，把知识的权威转入到对话的情景中去，与学生进行平等的"心灵对话"，引导学生发散思维，鼓励学生有多元体会，促使学生主动发表个人见解。对于学生的"奇谈怪论"，教师要用一种宽容的眼光来看待，珍视学生的独特感受、体验和理解，保护学生阅读的积极性。同时也要及时发现学生理解上的偏差，及时进行调整引导，纠偏正向，使学生能够从正面进行分析思考。
3.激发学生阅读兴趣，培养学生个性化阅读习惯
在充分激发学生阅读热情的基础上，教师还要注重培养学生个性化阅读习惯。一是要引导学生将阅读作为生活的一部分。教师要引导学生根据自己的需要来明确读书目的，把激励思想，历练品格，增长知识的书作为阅读材料，让学生通过广泛的阅读、大量的阅读来提高自己的语文感悟能力和对文章的敏感度。二是要引导学生认真严谨地阅读材料。有了明确的阅读目的，还要有严谨的读书态度。如果读书漫不经心，转眼即忘，那么结果将是徒劳无功。要培养学生认真阅读、独立思考，精细研究和不懈的探索的学习态度，并由此得到阅读思维和和阅读品质上的提高，形成良好的阅读习惯。三是引导学生进行自由诵读。朗读吟诵对于文本的理解感悟能起到事半功倍的作用。朗读的过程就是全身心投入到文本当中的过程，可以知其意，得其趣，悟其神。持续默读，可以强化理解、提高阅读速度，在较短的时间内获取较多的信息。四是引导学生进行个性化批注。宋代教育家朱熹说过："不动笔墨不读书"。语文阅读，历来要求边读边圈画记录，对文章的某一部分进行批注是学生与文本作者的直接"对话"，有利于培养学生良好的思维习惯和独特的分析能力，为学生进行深入的探索研究提供实质性的帮助。学生在阅读的过程中，可以在文本关键处、疑难处标上自己习惯的符号；把重要的信息和相关信息从无关信息中凸显出来；对产生共共鸣的片段进行解读；对个性鲜明、独具特色的写作形式进行评论。这样不仅能提高阅读效果，还能有助于对文本意义的理解和深化。
4.注重积累提高，引领学生追求阅读的深度与广度
语文阅读是一个积累的过程，包括词语的积累、阅历的积累，情感的积累，当这些积累达到一定的程度时，就会由量变到质变，学生的语文素养和能力就会自然而然地提高了。而在积累的过程中，必须要注意阅读的深度与广度。
个性化阅读要有深度，要学会"从一粒沙中看世界"。作为教师要首先要引领学生学会走进作者、超越作者。文本是作者心灵世界以语言为载体，以特定时空为背景的外化。学生只有深刻体察作者的心境，深刻理解文本的内涵，才可能发掘出文本的言外意、象征意、哲理义等，实现对作者的超越。其次要进行深度阅读。要关注"核心主题"的预设和探究。"核心主题"贯穿教学的始终，对学生的阅读活动具有提纲挈领的作用。"核心主题"要有一定的挑战性，必须能够激发学生主动阅读、认真思考、积极探究的热情；"核心主题"还要有一定的针对性，既能针对学生的思维空白处、经验缺失处，也要针对文本的艺术特色和审判价值。学生只有进行了深入的阅读，才能真正感受到文本背后作者所要表达的含意，才能学有所悟，学有所得。
总之，在语文教学中，教师应重视个性化阅读教学，发挥个性化阅读的独特作用，在学生充分享受阅读带来的乐趣中，潜移默化地促进学生语文能力的发展，提高学生终身学习的能力。
参考文献：
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