欢欢喜喜做巧妇

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高中学生读了十几年的书，认认真真地学过了十几本语文课本，又读了不少的课外文章，却常常在写作议论文时有“无米下锅”―― 缺少论据的烦恼。其实，不是学生没有积累大量的论据素材，而正如罗丹说“生活不是没有美，而是缺少发现美的眼睛”。学生往往对大量现成的素材“视而不见”、“熟视无睹”、“麻木不仁”。但为什么呢？根本原因其实是学生既缺乏巧寻论据的意识，也欠缺定向说理的能力。可以说，我们写议论文大都可以从教材中找到恰当的论据，无论是理论论据，还是事实论据，俯拾即是。针对这种情况，我意识到培养学生巧寻论据的意识和定向说理的能力已成为“授人以鱼不如授人以渔”的问题，必须在这方面加以专门训练。

《廉颇蔺相如列传》是高中语文课本中的一篇文言文，但除了学习一些典型的文言知识外，可不可以让学生在论据素材方面有所发现和积累呢？

学完这篇课文后，我决定给学生两节课的时间让他们以文中人物为素材练习写作议论文，目标是训练学生巧寻论据的意识和定向说理的能力。学生们一听又要写作不大乐意，表情较为痛苦，口中长叹一声。这完全不出意料，我没理他们的抱怨。直接出示了设置的具体题目：自己确定一个观点，然后进行阐述，写成一段话，但必须用《廉颇蔺相如列传》一文中的某个素材作为论据来论证观点。

十分钟以后，学生的写作陆续完成了，接着进行全班口头展示。展示完毕后，我引导学生整理全班展示的观点，结果显示全班共提出二十多个观点。这时我提出一个问题让学生思考：同样的素材，为什么确定的观点不同？在这些运用同一素材却观点不同的片断中对素材的叙述角度有什么区别？全班展开了热烈的讨论。讨论后他们确定原因是每位同学看问题的角度不同，抓住的同一素材中的点或者细节也不同，所以确定的观点不同，叙述时分别从自己观点的角度叙述，所以叙述的角度也不同。我肯定了学生的结论，接着让他们思考，这对我们写作议论文找论据有什么启发。同学们以六人小组为单位又讨论起来。小组交流讨论结果后他们统一了认识：写作不同的议论文时同一素材完全可以一材多用的，但必须以论点为叙述的灵魂，挖掘素材时必须紧紧扣住论点中的关键词。换言之就是一定要注意叙述的角度。学生还以两位同学的写作片断进行比较分析。同样运用蔺相如完璧归赵这一素材，甲同学抓住蔺相如在秦廷上的审时度势作出了完全适应形势的决策这一点，认为做事要随机应变，审时度势，否则事情就会难以顺利完成甚或失败。而乙同学则抓住他在完璧归赵维护赵国尊严这一事件中表现出的谋略和智慧，认为热爱自己的祖国应从努力学习拥有智慧开始。同学们认为这两位同学就是抓住了同一材料（完璧归赵）中不同的点（随机应变和谋略智慧）因而产生了不同的观点。我非常赞同学生的认识，也对学生的积极思考给予了热烈的掌声。

在学生写作、讨论的基础上我及时做了议论文定向叙述的方法指津：

首先，要明确议论文定向叙述中的“向”即是文章的论点。定向叙述就是要分析论点中所限定的要素，叙述要紧紧围绕限定的要素。找论点要素的方法就是抓关键词。例如论点是“勤能补拙”，这里就有三个关键词，即三个要素，①“拙”；②“勤”；③“勤”“补”了“拙”，意味着出了成果，取得了成功。叙述的论据材料就必须具备这里的三个要素，缺一不可，缺少了其中的任何一个要素，就未能做到定向叙述，材料就难以证明论点。

其次，要注意议论文中“叙述”的特别性质：

一、叙要简明扼要，是概叙，不可展开具体描述

议论文的“叙”具有论证，要剪裁、截取材料，故叙述事实论据必须精要。

二、叙时必须用议的口吻，是评述

议论文中的叙述不能纯粹地“叙”，“叙”中要渗入“议”，要适当分析点评。

三、叙要紧紧围绕论点，是为证明论点的有选择有调整有突出的叙

要删去与论点关系不大的内容，根据论点的需要，有意识地选择、调整、突出，进行定向叙述，以做到叙例与论点高度统一。

两节作文课很快结束，同学们这时似乎还意犹未尽，有的同学大呼“有感觉了”，我无限欣慰。

授人以鱼不如授人以渔。如果我们能在这方面对学生加以专门地长期地科学地训练，相信学生一定能够从有限中挖掘出无限，大大提高写作能力。