纠错和批评都是一门艺术

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记得小学时曾经学过一篇课文：列宁幼时到姑妈家作客，在其单独玩耍时不小心打碎了姑妈家的花瓶，虽然当时列宁的心里充满了恐慌，但他还是勇敢地向姑妈承认了自己的错误，姑妈原谅了他的过失，并表扬了他敢于承认错误的精神。但我们不妨假想一下，假如当时列宁的姑妈对他大发雷霆，狠狠地训斥一顿，当列宁再犯错误时他还有勇气去承认吗？对待孩子错误的不同态度，可能影响孩子的一生。

韩愈曾经说过：“古之学者必有师，师者，所以传道，授业，解惑也。”作为一名教师，其职责和义务就是正确的教导和引导学生学习知识。在学生学习的过程中，在所难免的会遇到各种各样的难题，犯各种各样的错误，正确引导学生走出迷惘和错误，是教师的责任和义务。由于每个学生生活背景、心理状态、知识的限制，他们在认识周围事物时难免出现偏差，导致错误的产生。错误是笔财富，人总是在不断地改正自己错误的过程中走向成熟，走向完善。学生有错误是正常的，我们应该允许学生出现错误。面对学生犯错误，我们应该正确对待，采用科学的教育方法和耐心的心理辅导，引导他们认识错误，改正错误，超越自我，不断成长。

纠错是一门艺术，需要耐心。学生出现了错误，教师既不能听之任之，也不能一棍子打死，应当宽容、理性的态度处理学生的错误。课堂上，学生出现的错误也许是教师不恰当的教学方法所致，这时，教师应及时对先前的教学方式、方法进行反思，并加以改进，一定会取得更好的教学效果。在教学中，教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在课堂上出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功的“点睛之笔”。

面对学生犯错误，我们有的教师往往“恨铁不成钢”，一看到学生犯错误就火冒三丈，疾言厉色，横加指责，以一种居高临下，粗暴武断的方式进行教育。其实，如果批评方式不当，不但会影响批评的效果，还可能挫伤学生的自尊心，使他们产生消极情绪，导致逆反心理，师生关系也会因此而变得紧张，以致于以后的教学更难开展。这样既不利于学生改正错误，又不利于学生健康成长。因此，批评也要讲求艺术。

首先，批评要出于爱心，要诚恳。著名的教育家霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘，就是如何爱护儿童。”教师要时刻意识到，对学生进行批评的目的是为了帮助教育学生认识错误，改正错误，而不是泄愤整人。在做学生思想工作时，应站在平等的地位上，找到融洽师生关系的共同语言，和风细雨，以理服人，使学生从心里真正感受到老师对他的批评是一种关心和爱护，消除对峙心理。著名心理学家马斯洛认为，人的“生存需要”和“安全需要”得到基本满足以后，“爱和受尊重的需要”就会突现出来，成为主要的需要。“爱和受尊重的需要”得到满足以后，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，就会积极地投入到学习、生活中去。

其次，批评要选择恰当的场合和时机。同一质量的批评语言可因场合大小而变其力度，因此，批评一定要选择好恰当的场合和时机，注意维护学生的自尊，总的原则应该是“宁小勿大”，尤其是较为严厉的批评，应选择在没有第三者的场时进行。

再次，批评要因人而异。针对不同性格、气质、年龄、性别的学生，应采用不同的方式方法。例如，对于性格倔强、自尊心强、思维灵活的学生，可采用“发问式”批评；对性格内向、情绪抑制、多愁善感的学生，可采用“婉转式”批评；而对脾气暴躁、娇生惯养、情绪不稳定或具有一定程度心理障碍的独生子，可采用“冷处理式”批评等。

最后，批评要在否定中蕴含肯定，化批评为期望。在对学生的否定性评价中，要注意多用肯定性、启发性、开导性的语言和语气。千万不要动辄发火，出口伤人，以“不准”、“不行”、“不要”的语气下命令，或者以尖刻、冷酷的语气冷嘲热讽，一味揭短。要以“言有尽而意无穷”的意境打动学生，将严厉的批评化为期望建议，诱发和鼓舞学生克服困难，改正错误。

今天的孩子面对五彩缤纷的世界，他们朝气蓬勃，有着旺盛的精力和强烈的求知欲，但由于生理和心理上的不成熟，他们又往往心灵脆弱，情感多变，行为幼稚，难免会出现一些错误。所以，我们应当允许孩子犯错，给他们改错的机会和时间。正确对待孩子的错误是尊重孩子，也是尊重事实，尊重教育。正确对待孩子的错误，让孩子在犯错的经验中学习、成长，认识社会、适应社会，这难道不是每一个爱护孩子的人所期望的吗?今天的错误，明天的经验;今天的孩子，明天的栋梁。让我们尝试做学生的良师益友，同学生架设起心灵的桥梁，少一些抱怨、责怪和批评，多一些理解、帮助和表扬，在信任了解的基础上，给孩子充分的成长空间，让孩子茁壮成长。伟大的园丁从不一味剪除错生的枝条，而是因势利导，才能创造一片美丽的欣绿；伟大的教师，从来不畏惧学生的错误：错误，是学生成长的养料。