新课标理念下农村小学语文有效性作业的创新与设计
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摘要：作业设计要讲究层次性、开放性、探究性；教师应遵循趣味性、人情味、实践性；自助餐作业、自我设计作业和合作经营作业，体现学习的自主性。
关键词：作业；知识；生活；个性
中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0037-02
许多小学语文老师常布置的作业就是读读背背、抄抄听听、查查字典。内容重复机械，使原本丰富多彩的语文变成了诸如此类单调乏味的作业，压抑了学生的学习积极性，使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣，成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。新课标理念下农村小学语文有效性作业的创新与设计是我们每一位教师应该思考的问题。
一、语文作业设计，也是教师备课的重要一环
好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，点燃创造思维的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。
1.层次性。作业要关注两极，语文老师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择。这样才能让学生在作业上也能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
分层作业主要是通过作业量分层、作业难度分层进行的。老师可根据学生的能力及成绩确定前三分之一、中三分之一、后三分之一的名单，实施三段式管理。每单元可通过单元测试评价跟踪，及时调整前、中、后三段的名单，激励学生不断地进步，往前三分之一靠拢。平时的作业，每一段的学生作业要求也不一样。对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负担，而对那些学有余力的学生，则让他们吃饱吃过瘾。
2.开放性。《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。根据教材和学生实际情况的需要，老师可设计如下几个类型的开放性作业。
（1）想象性作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上让展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如读了丹麦童话作家安徒生的《皇帝的新装》后，可让学生根据人物性格、时代背景等因素合理想象作文并加以交流。（2）专题搜集性作业。专题搜集就是指围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在认真筛选的基础上，去粗取精、去伪存真。它是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习方式之一，这一类作业还能充分体现课内外、校内外、学科间的相互融合。（3）延伸性作业。语文学习三分在课内，七分在课外。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外。
3.探究性。教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
二、“生活处处有语文”，语文学习的外延与生活的外延相等
生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。因此，老师在布置作业时，可以有目的、有计划地要求学生亲自观察、实践、体验等，让作业生活化，使作业成为丰富生活的向导，从而培养学生做生活的有心人。
1.趣味性。教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此老师的作业设计应富有创意，有一定的趣味性。能让学生在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知和增长才干的乐趣才是作业的真正目的。（1）学后做。教学不能停留在书本上，实践尤显重要。实践型的作业与教学紧密结合，可以收到锦上添花的效果。（2）学后画。《火烧云》一课，学生通过学习，领悟了火烧云的绮丽多变。课后就让学生再次观察火烧云，并且想象，要求学生拿起彩笔，把这种美丽景色画出来，进一步领会课文的内容。学生既动手又动脑，实践能力和创新意识都得到了培养。（3）学后演。学了《让我们荡起双桨》和《在希望的田野上》后，让学生在课后唱唱歌，自编舞蹈跳一跳，不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，记住课文内容。
2.人情味。老师可以设计这样的语文作业：收听收看广播、电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看影片，学写童话、科幻故事和影评；观察大自然中的某种现象，写观察日记；收集名人名言、歇后语、谚语、春联、民间故事，等等，在理论上交流。这样既培养了学生的听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习语文是一件十分有用、有趣的事情。
3.实践性。语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色；或者根据不同的课文布置说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查等形式的作业，展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，使学生在实践中活用知识、增长知识。
三、在教学中必须尊重每一位学生的独特的性格特征
学生不但在生活上有自己的个性，在学习上也可以保持自己的个性。同样，在作业设计上，老师也可以想出法子满足学生的个性要求。
1.自助餐作业。学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好、选择自己想做、愿做、能做的作业。学习语文必须掌握必要的基础知识，这个基础知识就是每个学生都必须达到的最起码的要求，在此基础上再为每个层次的学生设计适合自己的作业。如果让学生做大量游离于基础知识以外的各种作业，难免会造成“营养不良”，影响学生“体质”。以《从现在开始》这篇课文为例，教师可设计如下的“米饭+菜”式作业套餐。
2.自我设计作业。根据不同课文的要求，教师可以寻找一个最佳切入点，既让学生自编作业题，又注重激发他们在自编中的创造性，把作业的“老面孔”演化为多种多样，并且富有创意的“新面孔”，让作业能够成为学生充分展示才艺特长、张扬个性的园地。
3.合作经营作业。通过老师与学生、学生与学生、学生与家长之间共同合作完成某项作业。
总之，教师应该首先唤起学生做作业的热情，这是最基本的前提。其次，教师还应针对作业的要求以及学生的个性特点，给学生提供必要的帮助，引导学生迈向成功。语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，才能使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，使学生的个性得到张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得到体验，使学生的生命得到发展。从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。