对新理念下小学语文命题走向的思考

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摘 要：语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，促使学生主动学习、自我反思，全面考查学生的语文素养。语文教学工作者应以提高小学语文课堂教学效率为出发点，主动探索语文考试命题的新思路、新方法，寻找彰显课改特色的命题方式，让考试更好地促进学生的成长。

关键词：小学语文 命题研究 教学评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0049-02

作者简介：庞绍勇（1981―），女，江苏赣榆人，本科学历，小学高级教师，江苏连云港市赣榆县沙河镇第二中心小学语文教师。研究方向：语文教学与学习方式的转变。

新一轮课程改革给小学语文教学带来了翻天覆地的变化，这种变化不仅让课堂教学焕然一新，也让原本内容僵化、形式单一的语文试题出现了新的样式，体现了新的理念。作为一名语文教学工作者，应以提高小学语文课堂教学效率为出发点，促使学生主动学习、自我反思，主动探索语文考试命题的新思路、新方法，寻找彰显课改特色的命题方式，全面考查学生的语文素养。新理念下的小学语文命题应体现以下四个特点：

一、人文性――让试题充满暖意，情趣盎然

新的试题应凸显人文精神，让试卷充满关怀、富有情趣，架起了一座通向学生心灵的桥梁。

（一）试卷更具亲和力

1.在试题旁边加上一些亲切、温暖的提示语

例如，打开试卷，首先映入眼帘的是亲切的叮嘱：“小朋友们，别紧张，说不定今天的考试能让你感觉到出门旅游的快乐呢！还等什么呢？我们快出发吧！”这热情洋溢的话语不但能很快激起学生参与的欲望，还会让学生备受鼓励。

2.卷首开考寄语

“同学们，走过六年的小学生活，相信你一定有不少的收获！现在，就是见证奇迹的时刻！以下试题，是老师为你们量身定做的哦，赶紧试试看吧！相信你们一定能够排除万难，一战到底！”

3.题目亲切，避免指令性

试题尽量做到以“请”字当头，“你”字为中心。如：“请你用自己学过的方法，概括第三自然段的大意。”这些举措将使学生感到被欣赏和尊重，能够在相对宽松、和谐的氛围中最大限度地发挥自己的水平。

（二）题型更具趣味性

现在的试题在题型上有所改变，而这种简单的改变会促使学生产生探求谜底的欲望，客观上提高了学生参与的积极性。

例如，设计“拼音岛”场景，在“拼音岛”上，小朋友们通过帮助汉字宝宝挑选一顶合适的拼音帽的情境，弱化学习氛围，在帮助他人的愉悦心理体验中答题。然后齐心协力抵抗巫师的侵略，乘坐“棒棒号”和“嘟嘟号”气球去“快乐城堡”，在“快乐城堡”中寻找失散的“生字宝宝”，最后走出迷宫，返回可爱的家园。

二、生活性――让试题折射出应用的价值

“生活处处皆语文”，语文考试命题应从生活出发，更多地考查学生运用语文解决生活中实际问题的能力，建立起试卷与生活沟通的平台，让学生通过考试进一步体会到生活即语文，语文即生活，为学生在生活中学语文、用语文打开窗口，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。

（一）从身边的生活中“取题”

现在的语文命题特别注意考查学生在生活中学习语文的情况，很多试题贴近学生的生活实际，充满生活情趣，学生不仅容易联系生活实际答题，更可从中意识到“生活处处有学问，语文就在我身边”。例如：

1.如果你班上有同学不喜欢读书，请你用一句名言劝劝他。

2.看到有同学在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用语？

3.去年我们家在市区新买了一套房子，爸爸又换了一辆新车，奶奶激动万分地说：“孙子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶说了哪一句歇后语吗？

（二）模拟真实生活情境

在教学过程中，教师应着眼于生活，为学生创设贴近生活实际，贴近语文教学内涵的语言实践情境，利用学生已有的生活背景，让学生融“情”于“境”，培养学生“用”语文知识解决生活中实际问题的思维品质。

例如，有一些小书屋为了防止客人发出一些嘈杂的声音，用亲切温和的语调挂了一块标语：嘘！除了书声，声声刺耳！除了动脑，其他动作都请轻些。”如果请你为学校餐厅拟一个大意是不浪费粮食的标语，你会写什么？（参考答案：一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰）

三、综合性――让试题展示学生的语文能力

考试作为评价的一种手段，具有“导向功能”“激励功能”“甄别与选拔功能”，但它更是学生张扬个性、展示自我的舞台。在语文教学过程中，教师应该立足整体，将自我评价、小组评价、他人评价、教师评价、集体评价等有机地融为一个整体，凸显语文评价的整体性与综合性，有效地促进学生的综合、全面发展。

（一）加强知识与能力、情感态度与价值观的整合

例：根据季节的特点，将诗句补充完整。

春天的风是绿色的，染绿了（）。您给大地带来了生机，带来了喜悦。秋天的风是（）色的，染（）。您把人们带进了（）的季节，带进了迷人的田野。

如上试题是一道综合性极强的题目，一是考查学生独立思考、善于发现的观察思维，引导学生通过对大自然各个季节特性的掌握，深入了解不同季节的主色调；二是考查学生的知识储备，要观察、揣摩，大致了解诗的结构特点；三是考查学生的概括能力，要能用简洁的语言艺术地表达季节的特点。这里，既考查了学生的知识和能力，又考查了学生的情感态度和体验，做到了三个维度的整合。

（二）加强了学科间的知识整合

例：通过阅读，你知道金字塔是如何建造的吗？请你试着画一画，并在旁边写上说明。

这道试题将语文、美术、音乐、社会等学科有机整合，在读、写、思、猜、算、画的过程中，全面考查学生的语文综合能力。

四、差异性――让试题张扬个性风采

现代教育学研究表明，在教学过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，从学生的实际出发，坚持因材施教的教学原则。由此可见，教师在命题的过程中，应该立足于学生的个体性，包容学生的个体差异，进行有区别的命题与安排，使命题更加科学有效，以达到扬长避短的教学目的。

（一）尊重学生的个体差异

当今的小学生思维活跃、个性鲜明，而且由于生活环境与接受教育的起点不同，学生的学习能力与发展潜质不同，所以学生的个性特征、学习兴趣都存在着或多或少的差异。因此，在命题的过程中，教师应该充分尊重学生的个体差异，启发学生的思维与想象，给予学生广阔、自由的学习空间。

例：多词写话。用下列词语自由编写一段话：悠闲、笑盈盈、等待、明天。

（二）尊重学生的学习差异

由于学生的认知水平、学习习惯、接受能力的影响与制约，导致学生的学习能力与学习水平也不尽相同，甚至存在较大的差异。在语文命题的过程中，教师应该充分考虑到这种学习上的差异，科学合理地安排题目的难易程度，尽量体现层次性，以便每个学生都能摘到成功的果实。

笔者相信，随着课程改革的不断深入，小学语文命题会越来越科学，考试不再是学生害怕的“紧箍咒”，而是学生表现自己、展示个性的舞台，学生会越来越感到，考试，原来也是很快乐的！

参考文献：

[1]张春莉.走向多样化的评价[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]冯宝火.小学语文考试命题初探[J].考试周刊，2011，（73）.