运动技能不能承受之轻

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摘 要：针对体育课程改革实践过程中出现的淡化运动技能的倾向，试图通过分析激进建构主义知识观的局限性，讨论运动技能在体育教学中的重要意义。认为新课改中作为知识的运动技能在体育课中不应被忽视，应该着重提升运动技能教学的内涵。

关键词：运动技能；激进建构主义知识观；体育课程改革

随着教育理念的发展，教育改革的浪潮席卷了整个体育教学领域，传统的注重双基的教学模式被打破，新的课程理念提倡以“健康第一”为指导思想，以学生为中心，注重学生在学习中的情感体验和能力的培养。然而，在新课程实施的过程中却出现了一系列问题，一线教师因对新课程理念没有完全理解而导致在教学中走向另一个误区，即淡化了运动技能的教学。本文试图通过激进建构主义教育思想知识观的局限性解读，立足体育教学实际，探讨运动技能在体育课堂中的重要作用。

一、激进建构主义知识观概述

激进建构主义又称“建构性的后现代主义”，是20世纪80年代兴起于欧美的一种理论思潮，冯・格拉塞斯费尔德、冯・弗尔斯特、瓦刺拉维克被称为激进建构主义的奠基者。对激进建构主义的理解众说纷纭，但最有影响力的观点是冯・格拉塞斯费尔德提出的关于激进建构主义的两个基本原则：“（1）知识不是由认知主体被动的获得的，而是积极主动的构建的；（2）知识的功能是适应并服务于经验世界组织，而不是对本体论的客观现实的发现。”

激进建构主义知识观认为，一个有机体，包括人的心灵，仅仅能够认识他的主观的经验世界，而不能认识一个客观的实在，因此，所有的知识仅仅是通过个体的认识建构而形成的，正如冯・格

拉塞斯费尔德所说：“人的经验和所有知识在性质上都是主观的。”激进建构主义的知识观主要体现在三个方面：（1）知识不是对现实的客观的反映和准确的表征，它只不过是人们借助于符号系统对客观现实做出的一种“解释”“假设和假说”，它并不能准确无误地概括世界的规律和法则，而是个人经验的合理化；（2）知识具有主观性，没有客观的知识，只有主观构建的知识，知识不可能以实体的形式存在于个体之外；（3）掌握知识的目的是为了生存，而不是为了探究和掌握真理。

二、激进建构主义知识观的局限性

激进建构主义仅仅强调人们对自己的经验世界加以建构，至于外界是否真实存在不得而知，对世界的真实性以及外界的主体性漠不关心，这使人与外界的互动关系变得狭隘，因为在他们看来，外界一切都简化为我们自己头脑中构建的东西。我们通常把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。从知识的进化历程看，知识创造的过程既是一种解释活动，也是一种求真活动和寻找生存意义的活动。从牛顿的三大定律，到爱因斯坦的相对论，再到新近的量子力学，人类的知识体系在不断地前进，同时前人的理论也不断地被，但这并不意味着知识失去客观性，恰恰是知识在不断地向客观前进。因此，人类每向客观知识靠近一步，都需要现有的知识做铺垫。若让每个人都将现有的知识重新构建，恐怕难以实现知识创新。因此，在教育领域，受教育者必须借助于人类现有的知识，才能创新知识和完善自身。

经验常指客观世界在人脑中留下的印象或形成的知识。直接经验是主体通过实践而获得，间接经验是主体借助外界各种通过实践验证的真理而获得的知识。直接经验的实现需要间接经验作基础。在教学活动中，学生通过直接经验来学习各种知识固然重要，然而人类社会发展中积累的大量丰富的文化成果更多的是需要以间接经验的形式去掌握，并在此基础上获得自身的全面发展。

三、新课改中作为知识的运动技能在体育课中不应被忽视

运动技能又称“动作技能”，指人体运动中掌握和有效地完成专门动作的一种能力。本文指各种运动项目的技术动作的总称。运动技能是人们从事体育运动的主要内容，是实现体育教学目标的主要载体，是激发学生运动兴趣的原动力，对于学生的全面发展和终身体育意识的形成有重要意义。对于运动技能的教学，《体育与健康课程标准（试验）》专门设有“运动技能”学习领域，并对各个水平阶段划分了明确的要求，并指出，体育与健康课程以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的。

目前，由于少数一线教师缺乏对新课程的深入理解，产生了一些误解，实践中存在一些偏差。主要表现在两个方面：（1）新课程树立“健康第一”的指导思想，淡化了运动技能的学习；（2）新课程注重学生兴趣的培养，枯燥的运动技术学习不能激发学生的学习兴趣。由此，在实践中，一些运动技能的教学被忽视，取而代之的是一些趣味性游戏，变相的“放羊”式教学。这种课堂的气氛非常活跃，学生的积极性很高，身体也得到了一定的锻炼，然而，这种课堂也失去了体育的精髓，没有了灵魂。运动技能是体育学科区别于其他学科的重要标志之一，失去了运动技能的传授，就不是真正的体育教学。

四、体育课要充实和加强运动技能教学

强调“健康第一”指导思想与运动技能的学习并不矛盾，运动技能的教学主要目的就是促进学生的健康发展。因此，应该着重提升运动技能教学的内涵，将运动技能的学习与激发学生兴趣和促进学生健康有机结合起来。首先，要选择那些能激发学生运动兴趣、有利于学生身心健康、有利于提升学生生活实践能力的运动技能作为课程的内容；其次，运动技能的选择要符合学生身心发展特征，例如小学生应选择动作简单、趣味性强的技术动作，而高中生则要系统学习某项运动技术，以形成运动爱好和专长；第

三，技术动作的教学方法要灵活运用，采用多种形式激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]徐斌艳.激进建构主义的认识理论[J].全球教育展望，2001.

[2]谭华，李勤.我国体育课程改革的基本理念[J].体育学刊，2003.

（作者单位 江苏省海门中学体育教研室）