怎样训练学生的口语交际能力

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摘 要：本文认为口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教师就应在日常教学行为中有意识、有步骤、有方法地培养学生的口语交际能力，怎样有的放矢地、持之以恒地训练学生的口语交际能力，才能使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

关键词：口语交际 训练能力

我国古代学者刘勰在《文心雕龙》里高度评价了口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”的确如此，“合纵之父”苏秦和“连横之父”张仪以及舌战群儒的诸葛亮，不辱使命的唐睢……他们都是凭着自己的三寸不烂之舌战胜对手而名留青史的人。不说我们的基础教育要培养这样的口才精英，最起码要为培养学生具备基本的口语素养，以适应现代生活的需要而努力。世界上很多国家制定的母语课程标准里均有详细的听说目标和相关重要性说明，例如美国加州《英语课程标准》明确要使每个学生都成为“自信的表达者，能积极思考的听众”。我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。那么怎样训练学生的口语交际能力呢？我的体会是：

一、师生都要明白口语交际的重要性

一项技能，只有明白其重要性后，才会自觉、主动地去学习、掌握。例如现在人们都认为不懂电脑是文盲，所以许多人都在努力掌握电脑操作技能。作为一名现代语文教师，我想不但应该自己明白并且还要让学生明白口语交际能力对于学生的重要性。我们在教学中发现学生中能说会道者，往往是那些“经常说话”的班干部以及课堂发言积极者；而一般学生，锻炼机会少，又缺乏系统指导，他们的口语交际能力就明显相形见绌。学生接受完九年义务教育后，木讷者、交际胆怯者、言语粗俗者、说不好普通话者常见，口语交际能力的欠缺，在很大程度上影响他们日后的学习和职业生涯，这不得不引起师生的深思。师生在明白了口语交际的重要性后，还必须对小学阶段口语交际的态度要求、技能要求、基本形式烂熟于心，这样才能科学有效地训练。根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们可以得出义务教育阶段口语交际的态度要求有：文明得体、耐心专注、自信负责、积极进取；技能要求有：说普通话、有中心、有根据、有条理，注意表情和语气等；基本形式有：讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

二、想方设法训练学生的口语交际能力

训练学生口语交际能力的方法可以根据实际情况选定，我常用以下方法训练学生。

1.充分利用课前5分钟进行口语训练。教师可以根据每学年口语交际内容要求，精心选择，每周确定好一个专题。要求课后每个同学都充分发挥自己的特长，精心准备讲话材料，反复训练。然后在每堂课前3分钟，请一位同学上台，准确、生动、精练地讲演，讲演完后又利用2分钟时间，请同学就讲演者的讲演内容、形式、表达等各方面发表评论，以便及时修正补充。这样做形式新颖，气氛活跃，情感亲近，既让学生在轻松愉快中接受知识，又提高了学生的口语表达能力。

2.要重视作文课上口头作文训练。口头作文训练，是口语训练中比较难的一种方式。因为这种训练既要求学生有较强的思维能力，又要有很强的口语表达能力。为此，在训练内容上要注意把握好“适度”和“梯度”。根据学生实际水平，先是“跳一跳便摘到果子”，然后再拾级而上。比如开始训练时可课前先出好文题，学生课后作些准备，可写提纲，不写草稿，待到训练有素之后，再过渡到当堂出题，课中给一定时间准备（准备时间可随训练次数增多而逐渐递减），写出提纲。这样由低到高，循序渐进，学生口语表达能力必将大有增强。

3.要善于结合课文创设氛围，让学生畅所欲言。《桂林山水》是一篇文辞优美的散文，读起来朗朗上口。散文中所描绘的桂林美景令人心驰神往，那静、清、绿的水和奇、秀、险的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅连绵不断的画卷，真叫人陶醉！我在教学时利用多媒体课件，将桂林山水的实景放映出来，学生眼看桂林美丽的景色，犹如身临其境，为大自然的杰作而深深感叹！此时，我趁热打铁启发道：这么好的环境给我们带来了美的享受，带来了好心情，我们要不要保护我们的大自然？学生的情感一下子被调动起来，个个畅所欲言，同时也认识到环保的重要性，纷纷表示要“做环保小卫士，建设美好家园”。这样学生在学习语文知识和进行口语交际能力训练的同时，便轻松而又愉快地受到了环保教育。

4.利用好专题训练。这种训练形式一般是“半月谈”或每月一次，内容大多是与教材有关，是属于知识的迁移训练。比如每学年刚入学，我们可以进行自我介绍训练活动，让大家互相介绍自己，以增进了解。又如我们学了课文《长童话的森林》之后，让学生以小组为单位举行辩论会，就“我们该如何保护森林资源”展开说辩，以锻炼大家的口才及应变能力。学了《瑞恩的愿望》后，我们可以举办一次“我的愿望”畅谈会，让大家充分畅谈自己的美好心愿和实现心愿的行动安排。这样不但让学生得到口语交际能力的提高，而且让学生明白“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。当然，上述活动教师要认真选择好主题，注意给学生适当的准备时间，必要时教师要加以指点，切不可仓促完事。

三、教师要对学生的口语交际给予科学的评价

评价是一种评定、分析。当学生进行完一项口语交际活动后，师生应及时给予科学评价，也就是对学生的口语交际表现做出诊断，以激励、调整、引导、示范等各种方式，促其发展。这样才能让学生明白自己在该活动中的总体表现如何，优点在哪里，不足之处又是什么，进而扬长避短，提高自己的口语交际水平。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

对于不同学段的学生，我们可以灵活选择相应的评价方法。例如我们可以运用情境测验法对各学段学生口语交际水平进行评价。对于第三学段的学生，可以创设下列情境：在一次语文测试中，同桌想抄袭你的答案，你委婉拒绝而不伤害同桌。测验前教师应向学生说明要求，例如采用恰当的语气，要注意场合，要动之以情，晓之以理等。测验时可选1人扮演劝说者，1人扮演被劝说者，其他学生担任口语交际初评人。初评人可以从“运用普通话，各自明确身份，应答得体，语言文明礼貌，态度自然大方，语调语气恰当”等方面予以中肯评价，等初评人作出评价后，教师作为终评人，对扮演者、被扮演者的表现和初评人的评价作出科学、合理、全面的点评，从而让学生知晓优劣，扬长避短。除了情境测验法，我们还可以采用现场评价法、事后反思评价法、口试法等方法对学生的口语交际表现进行评价。

我想只要教师在平时的教学中高度重视学生的口语交际工作，并且有的放矢、科学合理地对学生进行训练，对学生的口语交际表现及时作出全面、中肯的评价，这样持之以恒，学生说起话来就会有条有理，有头有尾，就会舌绽莲花，赢得一片赞叹。（作者单位：江西省万载县株潭镇同胜小学）