歌曲、韵律诗在初中英语教学中的应用
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歌曲语言凝练、地道，往往承载着丰富的文化内涵，极富美育效果，是语言教学的有益补充，这一点在学界已得到广泛认可，在国家教育部出台的新《英语课程标准》中也有所体现。新课标中明确提出要重视英文歌曲的教学，并且要从小学阶段抓起――小学生应该会唱30-40首英文歌，会朗读30-40首童谣和诗歌。很多人以为在课堂上教英文歌曲、韵律诗不过是为了活跃气氛，提高兴趣而已，在小学哄哄孩子还行，中学课业繁重，有升学任务，根本没时间。笔者也走访过不少中学英语教师，大部分都说没时间教歌，很多人只在参加讲课比赛时才用。可见大多数教师并没有发自内心地认为教唱英文歌曲、韵律诗等真的可以提高教学效果。但事实上这是符合学生的心理特征和认知规律的。在此阶段的教学中适当利用歌曲、韵律诗等形式，不但不会影响教学，反而能极大地促进教学效果。
那么，应用英文歌曲、韵律诗教学英文，究竟有哪些好处？有何理论依据？在教学中如何具体应用才能促进学生对语言的学习、掌握？有没有可行性？笔者试图通过下文的阐述，解决这些疑问，使新课标的部分要求在实施时不至于流于形式。
一、获得歌曲、韵律诗的途径
通常我们可通过三种方式获得想要的材料：
1．通过各种途径如网络、音像资料等查找与教学内容有关的歌曲和韵律诗，最好为有声材料。
2．借用广为人知的曲调，填入自己想教的内容。
3．韵律诗有时可结合教学内容自己创作。只要肯花点工夫，相信找到合适的材料并不很难。
歌曲和韵律诗可以应用于教学的不同环节和不同层面。我们可以用其开始一节课，也可以用其导入新课，结束一堂课或复习学过的语言点；可以用其辅助语言知识的传授，如进行词汇教学，句型、语法的练习，也可以通过对歌曲的不同应用，培养学生综合应用语言的能力。
1．课前热身
一节课教学的成败，在很大程度上取决于开始的几分钟。播放一首活泼的歌曲或节奏明快、朗朗上口的童谣、韵律诗不失为一种好方法。它不但使喧闹的学生顷刻间安静下来，还能让学生把注意力从嬉戏转向学习，产生强烈而鲜明的“课伊始，趣亦始”的感觉，营造活跃的课堂气氛。若能选到与当日话题有关的材料，教师就能够很自然地转入新课。需要注意的是，这一功能的音乐时段通常应限制在五分钟左右。我们不需要预学单词或停下来分析复杂音节，只要学生肯倾听，就能收到一定效果。
2．课上导入
好的开始是成功的一半。根据授课内容用适当的英文歌曲或韵律诗导入新课，可以引起学生对新内容的兴趣，为课堂注入活力，使英语课更加生动活泼，符合学生的心理特征。比如，在教授初一上册第三单元关于万圣节的内容时，可以用在此节日孩子们要糖果时常说的韵律诗 Trick or Treat 作为导入。
3．语言知识的传授和练习：发音和拼写、词汇、句型、语法、文化教学
发音和拼写：韵律诗经常包含对两个或多个同音或近似读音词的重复，而押韵的词又往往有一定的拼写规则，所以用韵律诗来教学生词的拼写特点和拼写规则是个不错的选择。
词汇教学：要记忆一个新单词，学习者往往要不断重复朗读、背诵该词，这种机械重复也最易使人感到厌烦。而且对于没有上下文的单个词汇的机械记忆通常效果不佳，记住了也会很快遗忘。而使用歌曲和韵律诗能帮助学生有效地记忆单词。当有节奏地诵读韵律诗时，重复成为该活动的一部分，不再惹人生厌。歌曲也不需要翻译，学生们只要猜出大意就行了。而且这些歌曲、韵律诗都有着明确的语境，学习者会在完整的上下文中记住很多有用的词汇，而且能知道在现实生活中如何使用。很多初学者开始时很难记住怎么用英语做一些完整的表达，但他们能轻松地记住整首歌曲或韵律诗。
句型教学：每首英文歌曲少则二三十个单词，多则数百个单词。通过学唱歌曲，学生自然记住了一些课文中的词汇，同时也附带学会了一些教科书以外的单词，这些单词有着明确的语境和上下文，是对教科书上词汇的有益补充。而记住了歌词，也意味着记住了很多常用的或表达很地道的句型。
语法教学：歌谣、韵律诗的使用可以一种新的角度洞察目标语，以有效的方式展现其文化主题，并提供符合真实场景的文本。因此，为了使语法教学有效又有趣，教师应在课堂上使用一些技巧，用不同的活动形式来帮助学生巩固、强化所学的新语法点，培养学生的自信心。歌曲和韵律诗就是一种不错的选择，可以用来有效强化对语法点的记忆和应用。
文化教学：前面说到歌曲是一面镜子，反映着一个民族的文化。透过一个民族的歌曲，人们可以了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征，因此我们也可以应用歌曲来促进学生对西方文化的了解。
4．过渡或者结课
在授课过程中，或一堂课快结束时，可根据课文内容选择适当的歌曲播放。比如涉及一些句型和语言点，如果拿学生学过的词句举例，不仅生动形象，而且会使学生感到很亲切。
以上谈了一些歌曲和韵律诗在教学中的应用，其中对歌曲的应用主要是以播放和教唱的形式。其实歌曲教学不止是在听、唱的层面上，我们还可以通过对歌词的识别、抄写、理解、表演、改写、续写等不同形式，让学生参与听说读写各项活动，通过师生互动，发挥学生的主观能动性和聪明才智，开发其想象力和创造力，真正体现杜威的“做中学”的教育思想，综合培养其听说读写能力。到了高年级，随着学生词汇量的扩大、理解力的增强，后一种方法可能效果更佳。
（作者单位：河南省灵宝市实验中学）