“双主互动”模式
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这种教学模式的指导思想是面向全体学生，培养学生的主体意识与创新能力，表现为师生互动合作的教学结构。
（一）让课堂“双主”
首先是以学生为主体。我们必须从根本上改变学生在教学过程中所处的消极被动地位，而应让学生成为学习的主体、认识的主体和发展的主体。
（二）让课堂“互动”
首先，在教学过程中，教师应精心设计问题情境，使整个教学过程成为“学生自发生疑―主动质疑―研究解疑―全程参与―延伸学习”的过程，形成师生、生生的互动过程。
二、“双主互动”模式下科学概念教学解读
科学概念教学以纠正、补充、完善学生的前概念，建构正确的认知为己任，意在给学生的日常生活、学习及以后的人生产生有意义的影响。因此概念教学注重学生前概念的了解，并基于学生的认识来设计教学，帮助孩子建构概念。概念教学是科学教学的重要组成部分。
（一）“双主互动”模式下，科学概念教学中教师的主导作用如何体现
在“双主互动”模式下，概念教学中教师的主导作用是教师适时地提出问题，学生在回答教师提问时，很自然地产生了问题，这样就把提问题的权力还给了学生，真正体现了学生在学习中的主体性。
（二）“双主互动”模式中，科学学科概念教学中学生的主体作用如何体现
我们教师的任务是充分体现学生的主体作用，想方设法尽可能多地暴露学生正、反经验，并对于不同的经验采取不同的教学策略。经验丰富可以先于概念的提出，以改变动作结构。例如我们在介绍生物、动物、植物概念时，先让学生举例，然后再下定义。经验的欠缺也可以后于概念的提出，以改变运算结构，运算结构我们可以通俗认为是解决实际的题目。
“双主互动”模式中科学学科概念教学原则：在概念提出前以正经验的互动积累为主；在概念提出后以负经验的主动修正为主。“双主互动”模式中科学学科概念教学中学生的主体作用主要表现在充分运用学生的已有知识和经验及前概念。
三、“双主互动”模式下科学概念教学的基本模式――概念教学四个环节
环节一：巧设问题情境，暴露学生前概念
传统的教学对于改变学生头脑中的这些错误概念的作用是微乎其微的。不少教师三言两语地指出学生理解中的错误所在，而把主要精力放在“讲清楚”正确的概念上，以为这样错误概念就会烟消云散，但事实往往与其主观愿望大相径庭：在教学之后，学生往往仍然信奉原来的观点。这是因为他们认为这些观点在现实世界中很好用，并且看起来可以“正确”地解释生活中的一些现象，因此很多学生只记住在课堂上学习的事实，对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用，生活中又继续应用那些错误观点。这是对科学教学的严峻挑战。大量的调查研究表明，存在于学生头脑中的这些错误的前科学概念具有广泛性、隐蔽性及相对稳定性。所以上课时一定要设置好情境充分暴露出学生的前概念。
环节二：设计探究活动，为概念建构提供活动支架
活动是建构科学概念的载体。要帮助学生在探究活动中建构科学概念，就要赋予活动以概念内涵。心理学家指出：概念的形成过程就是撇开客观事物的许多属性中的非本质属性，突出本质属性加以概括的过程。概念不是从直观材料的感知中直接得出的，必须通过思维把感性认识上升到理性认识。因此教师要引导学生采用比较、分析、综合、抽象、概括、归纳等思维方式进行正确思维，从感性认识上升到理性认识，才能揭示概念的本质。采用科学探究的方法，使学生获得鲜明而牢固的概念。
环节三：推敲教学策略，促进概念的修正与完善
概念的发展来源于科学探究活动的全过程。因此科学探究活动组织承载概念内涵的活动的功能，帮助学生整理从活动中获取的信息，促进学生思维进一步推进要依赖有效的策略去保障。
环节四：检验概念建构结果，反思教学过程
基于“科学概念”的探究教学，学生是否成功建构了科学概念，对功能的理解达到了什么程度，是检验教学成效的标准，也是教师反思自己教学过程的衡量指标。这是学生“认知升华”的过程。心理学家认为，掌握概念要有一个具体化的过程。具体化是通过分析、综合，将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。在课堂上可让学生利用所学的概念解释现象、分析实际问题、做习题、做实验。并且多用新的科学情境多次考查学生对概念的掌握程度，并加以交流评估，才能真正使学生掌握正确的科学概念。
整个科学教学过程中概念教学是最重要的，不一定每一节课都是概念教学，但几乎每堂课都要有概念教学。从理论角度讲，概念教学这四个环节应该都会有所牵涉。当然具体的课还要根据具体的特点来处理。以上是我对“双主互动”模式下科学学科概念教学的一些看法，不足之处请指正。
（作者单位：浙江省湖州市吴兴实验中学）